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幼儿园科学教育活动反思

第一篇：幼儿园科学教育活动反思反思自己执教的一次科学教育活动中班科学活动：《吹泡泡》课后反思课后反思：《吹泡泡》是中班的一节活动课，孩子们对于泡泡都非常的喜欢，日常也经常吹泡泡，这次活动对于孩子们来说理解起来比较容易，但是孩子们日常使用吹泡泡的工具比较单一，因此我设置的目标为：1、学吹泡泡，能发现吹出来的泡泡有大有小。2、知道有多种吹泡泡的工具，体验游戏的快乐。在上这节活动课之前，我和孩子们一起配置了吹泡泡的溶液，和家长一起制作了多种吹泡泡的工具。在开展活动时，我首先让孩子们尝试用一根吸管吹泡泡，让吹出泡泡的孩子介绍自己吹泡泡的方法，比一比，谁吹的泡泡大。然后引导孩子们怎样吹出许多的泡泡，请孩子们尝试用捆在一起的吸管或铁丝网做的工具吹泡泡，会有什么发现？引导孩子们说出自己吹出的泡泡像什么？是什么颜色？让孩子们尝试吹大泡泡放在瓶口，透过泡泡看到的小朋友、房子是什么样的？把泡泡放到瓶口孩子做起来有点儿困难，因此在这一块儿我让孩子们玩儿的时间稍微长一点儿。为了加深孩子们对于泡泡的理解和让孩子们更多的体验到泡泡游戏带来的快乐，我设置了抓泡泡游戏环节，我和几名小朋友用捆在一起的吸管和铁丝网做的工具吹泡泡，幼儿共同抓泡泡，请幼儿说一说泡泡抓到手里后有什么变化。孩子们玩儿的不亦乐乎。整节活动下来总体感觉孩子们对于吹泡泡比较喜欢，知道了利用工具怎样能吹出许多的泡泡，但是，我觉得是不是在投放工具时更开放一点儿，让孩子们自己发现一根吸管和多根吸管捆在一起吹出的泡泡数量是不一样的，这样做会不会更能培养孩子们的逻辑思维？第二篇：对当今幼儿园科学教育活动的反思（模版）对当今幼儿园科学教育活动的反思一、从一个典型案例看当今幼儿园科学教育活动存在的问题当前的幼儿教育实践中，由于教育活动尚处于一种教育观念、教育行为更新的过渡阶段，幼儿园的科学教育存在一定问题。请看这样一个典型的案例：中班科学活动：蔬果的沉浮师：这里有很多蔬菜水果，有什么呢？众幼：（七嘴八舌）西红柿、香蕉、苹果、土豆、葡萄……师：现在老师让小朋友动动脑筋，这些东西放到水里，会怎么样，是沉的，还是浮的？猜猜看。幼：会沉下去；会浮起来；沉下去……师：先猜猜，这些东西放到水里，会怎么样？沉还是浮？看，这里有很多这些蔬菜水果的照片，你们去拿一张，如果觉得是沉下去，就把它贴到这个黑板上画的大鱼缸的下面；如果觉得是浮起来的，就贴到大鱼缸的水面上。（小朋友纷纷去猜、去贴了……）师：后面的桌子上，放了很多的蔬菜水果，你选一种放到旁边的水桶里，看看会是什么样子的？（幼儿尝试，但比较感兴趣的是东西丢到水桶里溅起水花的样子，并没有仔细观察，也没有尝试每一种蔬果。）师：来，老师再试一次。（老师在自己的座位前放一透明的玻璃水缸，还有5种蔬菜水果，放一串葡萄进去）怎么样？幼：沉下去了。师：一起与老师说：葡萄是沉下去的。（幼儿重复）师：现在知道了吧，西红柿是浮的，土豆是沉的，葡萄是沉的，苹果是浮的，香蕉是沉的。（有个孩子说：香蕉是浮的）师：这些东西到底是沉还是浮，你们再拿一张照片去贴到另一块黑板上画的鱼缸上。（幼儿纷纷去贴）师：有没有贴错的。幼：没有。师：再仔细看看。幼：有错的。（有幼儿上去纠正）师：再看看，有没有错。师：我们再看看刚才没有试之前贴的照片有没有错。幼：有错的。（幼儿上去一一改正）师：现在再看看有没有错。幼：没有。师：（总结）苹果是浮的，葡萄是沉的，土豆是沉的，西红柿是浮的……师：现在我们做一个游戏，用你的动作表现一下蔬菜水果的沉浮。（苹果是浮的，一起站起来，把手举得高高的；土豆是沉的，一起收起手臂，蹲下去……）从这个案例中，我们可以明显地看出当今幼儿园科学教育活动存在的问题：（一）注重科学知识的灌输，忽视科学方法与技能的培养。尽管教师在观念上已开始从单纯注重科学知识的教学转移到全面注重幼儿科学素养的培养上，在实际进行的过程中也开始注重幼儿的操作、探究，但在实际操作中却空有形式。本案例中教师课后反思时觉得自己既给幼儿提供了操作的材料，也提供了探索的机会，“活动效果不错”，“新《纲要》上所提倡的新观念我都反映了”。但从活动看，“知识中心”的价值取向仍比较明显，幼儿的观察技能没有得到引导，猜想没有验证，实验缺乏价值，科学探究的方法、技能及科学的态度、精神在活动中没有真正的地位。（二）科学活动中，总是自觉不自觉地压抑幼儿的主动性、积极性。爱因斯坦曾把科学定义为一种“探求意义的经历”。然而，实践中的科学教育活动过多地把知识的学习作为首要目标，老师为了完成既定目标，没有时间和条件尊重幼儿的兴趣、需要及学习发展的特点，不知道幼儿喜欢探究什么，能探究什么，怎么探究。如本活动，活动基本是在教师的领导下进行的，告诉他们蔬果的沉浮，总结出一个结论，孩子的操作有些“象征性”。（三）科学活动中教师往往不能给