幼儿园教育精编.docx

幼儿园教育

第一篇：幼儿园教育1.科学儿童观的内涵（1）儿童是人儿童作为人，具有和成人一样的人格和尊严、一样丰富的精神世界。（2）儿童是发展中的人儿童有巨大的发展潜能和被塑造与自我塑造的潜力。儿童需要时间去成熟和发展。要提供与儿童身心发展水平相适应的生活，让童真、童趣、童稚得到自由伸展。（3）儿童是权利的主体儿童与成人彼此平等、具有相同的价值，法律赋予了儿童基本的人权。（4）儿童期有自身的价值儿童最终要长大成人，而成人是经由儿童期、经过儿童的努力创造出来的。“儿童创造了成人”，“儿童是成人之父”。2.对幼儿在园一日生活安排的建议幼儿在园一日生活的组成主要包括：1．集体活动：由教师有计划组织的活动，它的特点是全体幼儿在同一时间内做相同的时间，整个活动过程以教师的引导或指导为主。2．小组活动：也是教师有计划组织的活动，它的特点是幼儿可以主动积极地操作材料，和同伴及老师谈论他们正在做的事情，并有他们自己的速度和方式从事所要求做的事。3．自选活动：是幼儿有范围的选择活动。通常以活动区的形式提供选择机会，如认知区、美工区、建筑区、音乐区、语言区、观察实验区等。4．户外自由活动:是幼儿在户外活动时间里进行的活动，幼儿可以跑、跳、蹦、攀、爬、滑、投、推、拖、滚、喊叫、追跑、躲藏等，也可以收集和观察树叶、石头、花草、坚果、小虫、或观看饲养的小动物和小鸟。这些对幼儿的健康和发展均有益处。5．收拾整理：幼儿把游戏、活动中使用过的玩具、材料整理好，归到原处。6．生活活动：进餐、午睡、入厕。这三个生活环节是幼儿一日生活的重要组成部分，也是培养幼儿生活卫生习惯和自理能力的重要途径。7．转换环节：教师应事先考虑和计划幼儿一日生活中各环节之间的转换。建议教师尽可能减少转换的环节，一日生活安排尽可能动静交替，使用相对固定的一日生活日程表，帮助幼儿掌握每一环节的名称、使他们知道下一个环节是什么，每一环节结束时有明确的信号，确定环节转换时幼儿集合的地点，一旦幼儿集中后，马上转入下一个活动，即使还有幼儿未到场。为幼儿安排一日的生活，让他们在园感到安全、快乐、得到游戏、学习和成长，应该做到以下几点：1．建立良好的人际关系，使幼儿感到温和、安全。2．创设内容丰富、形式多样的学习环境。3．活动要适合发展，使幼儿感到学习愉快。4．注意幼儿自选活动与教师组织指导活动之。间的平衡5．一日生活的安排应具有稳定性、规则性的灵。活性6．幼儿的活动具有多样性，要动静交替。7．幼儿的学习必须建立在真实的经验和参。与的基础之上8．游戏是幼儿学习不可或缺的形式和方法。9．提供家长参与幼儿园生活的机会。10．评价每天的活动计划。3.设计教育教学活动的注意事项（一）注意教学对幼儿全面发展的整体性影响教学对幼儿全面发展的整体性影响可以从两个层面来考虑，一是教学活动的目标和内容范围要涵盖指向幼儿全面发展的各个方面，包括身体、认知、情感、社会性等几方面，为幼儿的全面发展提供各种不同的学习机会。二是每一个教学活动的过程对幼儿全面发展的整体影响，虽说是每个教学活动都有其重点的内容，为实现特定的目标而组织教学的，但是教学过程对幼儿的影响却不是单一的，它会对幼儿各方面发展产生不同程度的影响作用，这就是我们前面谈到的潜在课程的作用。一般情况下，第一层面的问题教师容易把握，而第二层面的问题不容易意识到。（二）注意教学过程与教学结果的辩证统一“不要只重视教学结果，而不重视教学过程”是针对过去的教学只追求幼儿对知识技能的掌握，而不顾幼儿学习的规律和特点，采用注入式的教学方法提出的。重视教学过程包含有三层意思：一是重视遵循幼儿学习的特点，提供机会让其主动地参与；二是重视幼儿在获得结果的过程中掌握学习和探究的方法，以及形成正确的态度和行动方式；三是重视教学过程各要素对幼儿全面发展的教育整体影响。目前在幼儿园的实际教学中对“重视教学过程”的理解还不够全面，基本上停留在第一层意思上。（三）注意合理地组织教学内容采用什么形式来组织内容，是由内容的性质和范围决定的，从课程整体上说应该多种形式相结合，整合各种形式的不同效用；从具体的教学活动上说应该根据内容的需要灵活的选用适当的形式。有的内容适合用科目的组织形式，如数学，因为数学知识的结构具有极强的逻辑性，数学概念的建构具有紧密的连续性，零散的经验是不利于数学概念的建立。有的内容可以用主题的形式，例如有关环境保护的内容可以围绕某个课题设计和组织一系列的活动进行教学。有的内容也可以直接放入活动区，作为在某个时间内必须要完成的任务，让幼儿自己主动地去做。选择什么样的内容组织形式并没有限制，主要是看内容的性质和某个课题的容量，但是以主题的形式组织内容可以整合幼儿各方面的学习经验。主题的来源可以是幼儿的生活环境，或是幼儿特别感兴趣的某个科目，或是幼儿日常生活的某种经验。在组织主题时应当