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广东医学院检验本科《微生物学检验》复习题

第一篇：广东医学院检验本科《微生物学检验》复习题2010级检验本科《微生物学检验》复习题一．名词解释L型细菌细菌生长曲线毒性噬菌体倾注平板法ONPG实验SPA协同凝集试验S-R变异顿挫感染衣原体真菌转化转导接合肥达试验脂多糖败血症OT试验灭菌顿挫感染二．问答题1.什么叫质粒？简述其主要特征。2.简述细菌外毒素与内毒素的主要区别。3.什么是医院感染？医院感染监测的微生物学检验包括哪些？4.简述常用菌种保存的方法。5.细菌对抗菌药物敏感试验有何意义？6.简述厌氧菌感染的临床及细菌学指征？7.什么是持续感染？举例说明病毒持续感染的类型。8.细菌的特殊结构有哪些？有何功能？9.细菌的合成代谢产物有哪些？有何意义？10.什么是衣原体？有何特征？11.什么是肥达试验？有何意义？12.写出六种性传播疾病病原体并描述其特征？13.什么叫抗原性漂移和抗原性转变？有何意义？外斐试验第二篇：检验本科医学微生物学第七版复习要点医学微生物复习要点第1章细菌的形态与结构1．革兰阳性菌和革兰阴性菌细胞壁的异同；2.质粒的概念、种类及控制性状（功能）；3.细菌的特殊结构（荚膜、鞭毛、菌毛、芽胞）的概念及功能；第2章细菌的生理1．细菌生长繁殖的条件、细菌的繁殖方式；2.细菌在培养基中的生长现象。3．细菌主要生化反应（糖发酵试验、吲哚试验、硫硫化氢试验）的分解底物；第4章噬菌体1．噬菌体、毒性噬菌体、温和噬菌体、前噬菌体体的概念.第7章细菌的感染与免疫1．机会致病菌的概念，机会致病菌的致病条件；2．细菌的致病性概念、组成。（1）细菌毒力的概念，组成；（2）细菌内、外毒素的主要区别；第9章球菌1．葡萄球菌：致病物质、所致疾病；2．A群链球菌：（1）致病物质、所致疾病；（2）甲型溶血性链球菌与肺炎链球菌生化反应的区别。第10章肠杆菌科1．肠杆菌科的共性；2．肠道致病菌的分离鉴定程序（见实验指导）。第13章厌氧性细菌1．肉毒梭菌致病物质及所致疾病；第14章分枝杆菌属1．结核分枝杆菌致病物质、传播途径、所致疾病；2．结核菌素试验的原理、结果判断和应用；第15章嗜血杆菌属1.流感嗜血杆菌生长现象（卫星现象）。第16章动物源性细菌1．炭疽芽胞杆菌的形态、所致疾病。第19-22章支原体、立克次体、衣原体、螺旋体1．沙眼衣原体所致疾病；培养常用鸡胚接种部位。第23章病毒的基本性状1．病毒的概念及特点；第24章病毒的感染与免疫1．病毒的传播方式；2．病毒的致病机制；3．干扰素的概念、种类、生物学效应。第25章病毒感染的检查方法与防治原则1．病毒感染的检查方法（1）标本的采集和送检原则；（2）病毒分离培养的方法；第26章呼吸道病毒1.甲型流感病毒分几个亚型；抗原变异与流行的关系；第27章肠道病毒1．肠道病毒的种类和共性；第三篇：微生物学检验教学设计《微生物学检验》教学设计《微生物学检验》课程，由我院医学系联合本市内3家附属医院及合作医院检验科、实验室进行课程开发。2010年经医学检验技术专业教学领域的广泛调研，在行业专家引领和指导下，构建了符合临床实际需求的课程体系；推行以职业岗位为目标，以工作过程为导向，以岗位实际项目为载体的工学交替教学模式，充分体现课程的校企合作，并具有职业性、实践性和开放性。本课程教学以“微生物学检验工作任务与职业能力要求”为依据设置。其总体思路是，打破以知识为主线的传统教学模式，转变为以能力为主线的教学模式。一、多种教学方法的运用根据《微生物检验》课程内容和高职学生特点，强调以人为本，注重因材施教，以提高教学质量，培养学生综合能力。以掌握职业岗位能力为目标，积极倡导并探索教学方法的多样化，在微生物检验课程中按章节内容的特点选择性采用案例分析法、行动导向法、启发引导法、分组讨论法、演示教学法、现场教学法等多种教学方法，切实提高教学效果。1．案例分析法充分发挥教研室兼职教师的优势，增添了案例（病例）分析法等教学方法，强调理论与临床实际的有机结合。在教师的指导下，通过实训操作及实际病例分析极大地激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习的能力和综合分析和解决问题的能力。教学效果受到学生及临床医院实习带教老师的一致好评。2．行动导向法职业教育的核心，是通过综合的和具体的职业技术实践活动，帮助学生获得在实际工作中迫切需要的实际工作能力——职业能力。这些产生和应用于技术和实践中的“能工巧匠”的能力，除技术知识外，还包括很多与实际工作过程有着紧密联系的带有“经验”性质的知识和技能。行动导向的教学模式使学生在每个教学环节中按照“标本处置→细菌涂片染色、镜检→细菌分离培养→细菌鉴定→结果报告”的实际工作过程进行项目的学习，学生在完成工作任务转化而来的各层次教学项目的过程中构建起知识及技能，培养职业技能和职业素质。3．启发引导法学习的