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建构主义理论在生物课堂教学中的尝试

第一篇：建构主义理论在生物课堂教学中的尝试【教学论文】建构主义理论在生物课堂教学中的尝试刘虹睢宁县城北中学摘要：生物教学改革要求教师的教学方法、教学模式必须有利于构建学生在学习中的主体地位，促进学生主动建构自己的生物认知结构。本文通过研究建构主义理论的基本观点，并结合生物学的特点，提出建构主义理论在生物教学中的一些尝试，目的为转变教学观念和方法，创设新的更有利于学生学习的教学模式提供指导。关键词：建构主义理论生物教学尝试建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知的过程。建构主义提倡在教师指导下的、以学生为中心，由学生自己通过运用已有的知识和经验对新信息进行重新建构而达成。生物学有三大特殊性：以观察和实验为基础；以形成生物概念和掌握知识结构为中心；以生物教学紧密联系实际为原则。因此建构主义理论在生物教学中的应用将更有利于学生对生物科学的学习和生物教师的教学实践。1、从学习者的知识出发，优化学生的原有认知结构学生原有的知识或认知结构是学生进行建构化学习的必要条件。教师要充分利用学生已掌握的知识,设计好每节课的“导入”。按照建构主义观点,任何一个新知识的学习都是在原有的知识基础上进行的。如：高中生物《光合作用》一节的教学，学生已经具备光合作用的定义、过程、意义等知识，学习时对已有的知识复习，引入光合作用的机理、影响因素及应用等知识学习的欲望。这个导入就是要对原有的知识进行恢复,在新的高度或角度发现新的问题,即发现新的知识生长点;而且,导入过程也是帮助学生形成优化的认知结构的过程。通过优化认知结构,在新旧知识之间和认识起点与认识目标之间建立起了足够的联系,可使学生获得新知识的认知框架,为后续学习作好了准备。因此,优化认知结构是学生进行新知识学习的重要条件。2、转变教师在生物课堂中的角色建构主义理论认为“学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程”，其核心观点是“给学生提供活动的时（思维时间）空（思维空间），让学生主动建构自己的认知结构，培养学生的创造力”，即建构主义重视学习活动中学生的主体性作用，教师只是学生建构知识的忠实支持者、积极帮助者和引导者、资料的提供者。在教学中教师要摆正自己的位置。教师在教学过程中只是问题的设计者，探究时的参与者，结论的共同形成者。在讨论时，教师应注意自己只是一个参加者；当学生遇到一时不能解决的问题时，还得充当点拨者的角色，在问题讨论结束形成结论的过程中，教师应放手让学生进行，由于学生的知识面和经验有限，对问题的总结往往不全面，用词不当，教师必须帮助学生运用准确的语言形成科学的概念，以免给学生留下模糊不清或者错误的概念。例如：在观察“植物细胞有丝分裂”实验中，很多学生在显微镜下，都找不到分裂期细胞，这时老师就不应该直接帮学生调试显微镜，而应该讲解显微镜使用的方法及找不到细胞可能的原因，具体操作还是要留给学生，教师只能起到一个引导作用。3、构建良好的生物知识学习情境建构主义理论认为，学习情境是一个支持和促进学习的场所。因此，教学就是要构建各种学习情境，帮助学生利用先前的知识与己有的经验在当前情境中进行学习和认知。教师在教学中可以通过教师语言及肢体语言、生物实验、实物模型及多媒体等多种手段来创设。3.1利用合适的语言创设教学情境。教学语言是课堂教学最常利用的手段，任何教学形式都离不开它。在创设教学情境时，教师可以利用生动活泼的语言和恰当的肢体语言来描述生活实际经验，激发学生的学习热情，调动学生的积极性。如：在进行《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》教学时，用“龙生龙、凤生凤、老鼠的儿子会打洞”和“种瓜得瓜，种豆得豆”，这些俗语都是描述遗传学，那么遗传学究竟有怎样的规律呢，引出本节课学习的课题。3.2通过实验演示和实验创设问题情境。如在“酶的催化作用”的教学中，可以通过演示“不同条件下唾液淀粉酶的消化作用”的实验，引导学生通过观察实验现象，引起强烈的探究欲望；同时用实验方法创设情境，不仅可以锻炼学生的实验技能，而且培养学生仔细认真观察、发现问题、提出问题，并思考怎样解决问题的能力，调动学生探究积极性。在进行《物质进出细胞的方式》教学时，教师可以将“问题探讨”的渗透装置带到课堂。让学生猜测漏斗内液面变化情况，然后再观察液面变化，最后得出正确结论。3.3利用实物和模型和学生的生活实际来创设情境。生物学研究对象是地球上形形色色的生物，有宏观的也有微观的。如果肉眼能够看到的，可以用相关的实物来观察；如果是微观的结构，可以利用模型来创设情境。利用实物和模型创设情境既方便又直观，容易使学生获得感性认识。符合感性认识上升到理性认识的认知规律，如：在“细胞器”这节内容教学时，教师可以利用各种细胞器的模型来创设教学情境，如让学生观察模型，并且描述