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建设四性课堂提升学生学习力

第一篇：建设四性课堂提升学生学习力建设“四性”课堂提升学生学习力——泰顺县罗阳二中发展性项目实施方案前言为了明晰学校办学思路、提升学校办学内涵，使学校在新的时期更好地把握新的发展机遇，依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要》、《泰顺县十二五规划》、《泰顺县中小学发展性评价评估方案》等文件精神，通过大量的调查访谈，基于学校的现状分析，集罗二中人之智慧，制定学校未来三年发展性项目实施方案。凡事预则立、不预则废。本《方案》是学校今后三年教学的行动指南，是学校可持续发展的动力，是学校师生集体的行动纲领和施工蓝图，是今后学校教学工作开展的重要依据。第一部分背景分析一、基于我校教学现状亟需改变的需要1、后20%学生比例高，学习氛围不浓厚我校是全县最大独立公办初中，学生人数多，也是后20%学生的集聚地，其中后20%学生比例有时候达到全县的26%----30%。这部分学生多数来自偏远农村学校，学科基础薄弱，自主学习能力差，课堂上思考不积极，不肯或不善于开动脑筋，经常回避那些较用脑的习题，思维上有惰性，注意力不集中，易分心，厌学情绪严重，对学习没有兴趣。课外学习更是不主动，经常不及时完成老师布置的作业，有些同学甚至会违反课堂纪律，严重影响班级的学风。2、学生水平差异明显我校学生来源复杂，有来自县城的学校，更多的是来自于农村学校，学生学科基础和学习力的水平差距较大，面对学习差异性较大的学生，老师们感到很难完成学习目标，很难做到让所有学生都参与到学习中来。课堂学习目标太高，部分学习困难生根本听不懂，他们认为课堂与他们毫不相干，失去学习的兴趣；学习目标太低，学习能力好的学生又吃不饱。因此一节课下来，教师较难落实学习1目标，课堂教学效率普遍较低。3、教师的学生意识薄弱部分教师课堂课堂教学还是专制社会形态下的教学。首先是课堂上只有老师，没有学生，教师总是控制着教学过程，甚至还存在“满堂灌”和代替学生学习的现象，长期以往忽视学生课堂学习生命活力，从而扼杀了学生自主成长。其次是学习目标单一、没有针对性，缺少对学生的学习特点、学习差异、学习效果的关注，从而导致部分失去学习的信心和兴趣。二、基于教师队伍专业成长的需要学校在知识经济的时代洪流中，学校肩负着培养人才、提高全民素质的使命。作为教育者的教师必须加快自身专业能力的提升，以适应知识经济迅猛发展的时代需要。因此、教师队伍建设是学校发展的关键，教师的成长需要一个平台，开展“四性课堂”的建设就是为我校教师搭建一个成长的平台。我校将通过项目的建设，开展教师培训，组织教师深入的钻研教材、分析学生学情，认真开展集体备课，开展系列的教师素养比赛，建设我校的精品课程，促进教师的专业成长。三、基于我校“素养”课程建设的需要我校素养课程的实施旨在通过对基础性课程和拓展性课程的实施，深化对国家课程的校本化实施、校本课程的多样化实施、特色课程的精致化和课堂教学模式的适性化等维度的课改实验，为每一位学生提供适合的课程和适性的教育，使每个学生都能得到全面而又有个性的发展，激发每一位学生的学习潜能和特长，调动每位学生的学习积极性，使每一个学生自主的参与到学习中来。我们对国家课程校本化的基本模式就是“基础+拓展”的教学模式，传统的课堂以落实教材的任务为第一要务，无法解决这个问题，“四性”课堂能够很好的解决这个问题，我们根据学生的学科发展水平，针对性的选定教学目标，围绕教学目标我们选择性选用教材的内容，可以适当增加一些能更好落实既定教学目标的学习材料，甚至可以根据学生的需要开展与学生学科素养水平相当的活动课等，更可以有此编写结合国家课程的拓展性课程的校本教材。我们致力于课程建设与课堂变革有效的融合，使我们的课堂变革项目更具活力。四、基于市县“促进有效学习”课堂变革的需要为了贯彻落实温州市教育局《关于开展“促进有效学习”课堂变革的实施意见》（温教研〔2013〕97号）及县教育局有关文件精神，积极推进我校课堂教学变革，我校申报并成为泰顺县“促进有效学习”课堂变革第一批试点学校，积极开展课堂有效性的探索，努力营造良好的课堂氛围，创设和谐、民主的课堂，使全体学生都积极主动参与课堂学习活动，突出“学为中心”的教学理念，以规范常态课堂为基础，以集体备课活动为载体，切实提高课堂教学有效性，全面提升我校教育教学质量。第二部分项目释义“四性”课堂的具体模式：学习导入（激趣性）+学习目标（针对性）+学习过程（非指示性）+学习反馈（有效性）的四性课堂模式。一、学习导入——激趣性学习导入环节必须具备激趣性，导入环节设置必须符合学科的特点，适合学生的学习水平。要求老师每节课开始阶段安排3分钟左右的学习导入环节，可复习旧知、可预习新知，可承上启下设计，获取信息训练，可视频欣赏，也可设计小练笔，导入形