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开发生物校本课程资源要立足于现实

第一篇：开发生物校本课程资源要立足于现实开发生物校本课程资源要立足于现实周云吓摘要：课程改革是基础教育改革的核心内容，开发校本课程是课程改革的一个重要议题，开发生物校本课程要立足于当地社会环境，学校实际，学生的兴趣、需要和知识体系的现实情况积极探索。关键词：生物校本课程现实开发利用课程改革是基础教育改革的核心内容，也是现阶段全面推进素质教育的前提。校本课程的出现标志我国中小学开始告别长期单一国家课程，逐步实行国家、地方、学校三级课程管理体制。校本课程资源开发已成为我国课程改革领域的一个重要议题，校本课程的开发受到学校、地域、文化及经济环境的影响有着明显的差异性、地方性，但校本课程资源的开发也有其独特的规律性，校本课程资源的开发应该以学生个体发展为基础，社会进步为主导，充分反映时代对人才的要求，体现社会进步的优秀成果。校本课程还要立足于学校所在地区发展状况、学校设备、学校管理、师资等现实，脱离现实的校本课程是空洞，不符合实际，是难于实现的。开发校本课程资源要从以下四方面进行开发利用。立足本土，开发资源，形成地方特色的课程资源要从当地社会生产中挖掘适合本校学生学习的生物校本课程素材。云霄县地处南亚热带，其独特地理位置，气候条件孕育了一个国家级自然保护区——漳江口红树林自然保护区，该保护区蕴涵着丰富的生物资源，是以保护红树林湿地、湿地水鸟、优质水产种质资源为主要对象的湿地类型保护区，是我国回归线以北地区生物多样性最为丰富的红树林湿地，其复杂的湿地生态系统，丰富的动物群落，珍稀的濒危物种等在环境保护、教育和科研领域都有十分重要作用，是我校师生开展教学、综合实践活动的重要基地。我校老师与其他校老师联合编写《漳江口红树林自然保护区》校本课程教材一套。云霄的种植业、养殖业非常发达，是全国著名的枇杷之乡，也是泥蚶、锯缘青蟹的重要养殖基地。丰富的乡土资源开发，使学生亲近自然，开拓视野，增长见识，了解社会，热爱家乡陶冶情操，同时又培养学生的环保意识，创新精神和综合实践能力。从学校实际出发挖掘校本课程资源选择一个合适的课题，要从学校实际出发，选题要注意可行性和实用性。所谓“可行性”即是我们的选题必须注意到两方面：一方面所需的条件（包括人力、物力、财力等）是具备的或是经过努力可以得到的，再一方面就是注意选题要适于学生的知识水平和学生的负担状况。对不同的年段的学生要安排不同活动的内容，工作量也不宜过大。例如我们在七年级学生进行《动、植物标本的采集和制作》时，要根据我们地区的花期表及有关书籍上提供的昆虫活动时间来安排学生活动。根据课题《植物的根、茎、叶生长规律》安排学生到学校的小菜园对不同植物的根、茎、叶生长进行记录，最后懂得蔬菜、水稻、甘蔗、水果不同生长时期的生长规律，从而懂得如何施肥、灌水、施药等。实用性的考虑主要是从学生的学习生活、学习内容相联系，校本课程的开发必须将学生的需要放在首位，要将课程资源开发与学生的生活世界联系起来。为了使开发的课程能够符合学生的兴趣和爱好，教师要在学生中开展广泛的调查，通过发放调查问卷，开展谈会等方式，让学生确定兴趣的知识。例如，我们选择《学校食堂饮食营养调查》，学生学习了人体需要营养物质，认识到不可偏食，通过学校食堂饮食营养调查，在调查过程中使学生更深刻认识到偏食的危害性，并促使学校食堂合理安排伙食。这一课题是与学生身体健康直接联系的，是一个能吸引学生的活动课题。例如《荔枝、龙眼、枇杷的高产栽培技术》这一课题是与学生毕业后关系密切课题，因为本地区家家户户种有荔枝、枇杷、龙眼。学生的家庭种植者都在寻求种好荔枝、龙眼、枇杷的高产技术，学生在这方面受家庭影响很大。当教师说到为什么有些年份龙眼、荔枝少结果或不结果。即使讲到花芽分化的知识，植物激素的知识，温度的知识，植物体内碳氮比例较高深的生物知识，学生也都一直追问到底，非弄清楚不可。在实行嫁接、压条育苗等实用操作技术时，学生都逐项去操作活动，说到施肥、落水、疏花等方法，更是非弄清楚不可。从以上两条原则出发即可行性和实用性，结合学生课堂生物知识和我们所能接触到的生命现象，以“为什么”或“怎么样”为题，就能开发到大量的校本课程。从学生的兴趣、需要挖掘校本课程资源校本课程的开发必须将学生的需要放在首位，要将课程资源开发与学生的生活世界联系起来，与学生发现、分析、解决问题及知识的形成过程结合起来。为了使开发的课程能够符合学生的兴趣和爱好，教师应在学生中开展广泛的调查，通过发放调查问卷、开展谈会等方式，让学生自己确定感兴趣的领域和知识。通过发放调查问卷，可以发现学生所提到的课题来源广，但发现适当的有价值的主题却很困难，关键是缺乏问题意识。如何培养学生的问题意识和指导学生生成主题，关键在于教师要确实转变对自己、对学生的看法，要充分尊重学生生活经验、兴