开展校本研修促进教师的专业化发展.docx

开展校本研修促进教师的专业化发展

第一篇：开展校本研修促进教师的专业化发展开展校本研修促进教师的专业化发展当前教师专业化发展的趋势是教师专业化的重点从群体转向个体，教师个体的专业化也从强调教师个体的被动专业化转向强调教师个体的主动专业化。自我更新取向的教师专业化发展，成为未来教师专业化发展的方向，自我更新的教师专业化发展要依靠教师自主的研修。“校本研修”所采用的基本理念和实施策略，正是“自我更新”的教师专业化发展的一种实践。校本研修具有目标的直接指向性、内容的现实针对性、方式的灵活多样性、组织的自我主体性、时间的长期连续性等特点。为推动校本研修在本地区中小学全面开展，海拉尔区教师进修学校和各中小学成立了校本研修领导小组，制定了校本研修规划、校本研修计划书、校本研修制度和校本研修管理办法，并把校本研修纳入到新一轮中小学教师全员培训中。在校本研修内容的确定上，坚持以提高教师综合素质，促进教师专业能力发展为目标；以新课程改革为内容；以“务实、创新、发展”为宗旨，全面提升教师的师德水平和专业素质，为全体教师的专业成长与可持续发展奠定坚实的基础。研修内容包括：教师的知识获得、教师能力的修炼、教师德行的提升。在校本研修的方法上，根据校本研修的特点，结合中小学及教师的实际情况，提出了理论学习、更新理念、实践反思、观摩学习、课题研究、资源借鉴、资源共享等研修方法。在校本研修成果的表现形式上，采取了学习笔记、学习心得、典型案例、经验总结、教育日记、实验报告、调查报告、论文等形式。在校本研修的形式上，采取以“专家引领、同伴互助、行动研究”为主；以新课程为导向，运用案例分析、问题解决、调查研究、实践探索、信息交流等多种活动方式。倡导开放式教研活动、促进式教研活动、学科整合式教研活动、针对式教研活动等多种教研形式，努力提高教育教学研究的针对性和实效性。在校本研修的评估上，对研修学校实施了计划评估、管理评估、过程评估、效果评估；对研修教师采用了学习行为表现、研修过程记录、资料整理、共享资源使用、研修成果评估等。针对不同的培训对象的培训模式：（1）集中面授。对于海拉尔区以及距离海拉尔区较近的教师，利用双休日或寒暑假进行集中面授。（2）送教下乡。对于交通不便比较偏远学校的教师采用送教下乡的方式进行培训。（3）远程网络培训。对于交通不便、工学矛盾突出、具备相应网络条件地区的教师利用远程网络进行培训。2、加强教师培训管理为加强对教师培训的管理，使培训工作制度化、规范化、科学化，海拉尔区教师进修学校制定了《海拉尔区教师进修学校教师培训规划（2004——2008）》、年度教师培训计划；制定了中小学教师培训管理规章制度、班级管理规章制度、培训反馈制度（即时反馈、短期反馈和长期跟踪反馈制度）、培训反思制度等。为保障培训质量，海拉尔区教师进修学校成立了培训质量监控、评估领导小组，制定了《海拉尔区教师进修学校培训质量保障体系》，保证了培训质量的不断提高。第二篇：加强校本培训促进教师专业化发展加强校本培训促进教师专业化发展随着素质教育的推进,新课程的实施，对学校文化建设,管理理念,教师职业发展都提出了更高的要求，因此，校本培训成为学校管理的重要内容,也是教师专业化成长的主要途径。而提高校本培训的实效性关键在于务实，讲究实效。我们根据我校实际情况，坚持以校为本，大胆实验，积极进取，勇于创新，扎实工作，主要进行了以下几个方面的尝试，并取得了一定成效:一、让老师深刻领会校本研究的实在意义。随着新课程改革的日趋深入，校本研究这种新名词渐渐走入了教育教学第一线，一开始，广大教师对此缺乏认识，不了解什么是校本研究。为了提高校本研究的实效性，不走弯路，我校首先对广大教师进行了必要的宣传和培训，让广大教师都能深刻领会校本研究的三方面的含义：首先是“为了学校”，即研究目的是为了学校，要以解决学校所面临的实际问题，促进学校的发展为直接指向。其次是“在学校中”，即研究实践在学校中，以研究教学中的问题为出发点，以课例为载体，以改进教学实践、促进教师的专业发展为目标。问题要有学校中人来解决，要经由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的方案和成果要在学校中实施。再次是“基于学校”，即研究课题基于学校，要从学校的实际出发，充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校的资源更充分的利用起来，让学校的生命活力更彻底地释放出来。我校历史悠久，有深厚的文化底蕴,教育教学资源丰富，有更大的潜力可挖，必须充分利用。在研究中要坚持合作与互助，不论是专门教研人员、骨干教师还是一般教师，大家都是伙伴关系，和谐相处，平等对话，交流合作，资源共享，共同发展。我们要求教师在教学中要把自己作为研究的对象，要研究自己的教学观念和实践，要经常反思自己的教学行为、教学效果，要及时收集有研究价值的问题，不断分析自己在教