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开展教研活动经验交流(修改稿)

第一篇：开展教研活动经验交流(修改稿)以校本教研提升学校的教学实力尊敬的各位领导：下午好！感谢教研室给我校这次交流机会，下面将我校近年来开展校本教研的情况，跟各位校长、主任们做一下汇报，有不妥之处，还请大家多提宝贵意见。一、思想领先，意识到位。任何一件事情，要想做成功，首先要解决思想认识的问题，只有理顺了思想，统一了认识，行动才有实效。根据我们日常的教育教学经验，在校本教研中，部分教师身上会出现“重教轻研”的现象，有的老师甚至认为“教研活动就是在浪费时间，还不如批两本作业来的实际”等等。为了扭转这种认识，我们利用各种机会在全体教师中着重强调和宣传了两种意识：一是研究才能发展、改变才有出路的意识。任何一项工作，一味的重复就等同于退步。因此我们要求教师，特别是中老年教师要正确对待“经验”这把双刃剑，要警惕过多的依赖“经验”而导致后退；同时我们积极倡导只有研究，才有发展，研究出真知，研究出效率。二是同心合作的意识。我们常跟老师们讲：人走在一起不是团队，心在一起才是团队。对一个单位来讲，只有团结才有力量，合作才有前途。对个人来讲，和同事融洽的合作是让自己快速成长的最好途径之一。因为接纳他人的思想可以使自己站得更高，敞开自己的心灵可以让自己走的更远。良好的合作可以使工作效率成倍的提高。当然，观念的改变不是一朝一夕的事，我们利用各种会议反二、科学建制，落实考核。复讲，树典型，久而久之，逐渐深入人心。行之有效的制度是顺利开展工作的有效保证。为了进一步规范教研、促进合作，我校先后出台了《优秀教研组、集备组评选制度》、《明星组长奖励制度》，建立了《领导联系班组制》、《教研组长例会制》，修订了《教师参加教研活动制度》、《教师听、评课制度》、《教师教学工作考核》等。学校特别注意强化制度的落实和反馈：双周一次的教研组长会上及时反馈两周教研情况；每月一次办公会上干部汇报深入教研组听课、参加教研活动情况；期中、期末全校总结各组教研开展情况；每学年根据考核评选优秀团队和明星组长等。制度的严格执行和有效落实，为高效教研活动的开展保驾护航，奠定了坚实的外部基础。三、主题教研，实效为本。活动是否有效，主题的确定至关重要。吉林基础教育研究所所长李元昌教授明确提出了“主题教研”模式。他认为，“阻碍教师发展的思想主要表现在甘居中游、简单应付、不求上进等”，这些表现是影响教师发展的主要障碍，不扫除这些拦路虎，教师的发展就无从谈起。主题教研，就是教研活动围绕一个确定的主题进行。这个主题来自于教学实践中存在的问题。这个问题又是急于解决的问题，大家感到困惑的问题。因此，主题教研更具目的性和鲜明的针对性，强调参与和过程，突出团队拉动作用。主题教研的最大优势，就是通过一个教研主题，将全学科教师联结在一起，在教研的过程中，形成一种个人无法抗拒的向前拉力。能促使多数教师，特别是对那些甘居中游的教师由被动转向主动，调动教师发展的内在驱动力，激活教师内在的研究潜能，实现教师队伍的整体提升。三年来，我校始终坚持以“高效课堂”为核心，开展以“课例”为载体的主题教研，收效显著。课例教研就是让每一个教师都有上公开课的机会，为教师提供“互相观察、互相评论课堂，从而促进自我对比、警醒提高”的机会。日本著名教育家佐藤学认为：改变学校面貌的关键，是要每一个教师都能够打开门，让所有的教师都能开设公开课。顾泠沅教授也曾说过：要改变一所落后的学校，唯一的办法就是让教师开设公开课，互相评论，持续改进！从07年下半年开始，围绕“高效课堂”我们进行了六轮赛课，每学期一轮，全员参与。六轮赛课，在“高效”的目标下，我们根据教师教学发展状况，又分别确立了不同的分题：07—08年，主题是“激发学生的非智力因素”；08—09年，主题是“情感化课堂”；09—10年，主题是“育情启智，创高效课堂，促有效学习课堂”。三个分题，层层推进课堂教学研究活动，但都突出强调了“情感”在教学中的重要作用，这也是我们一直以来在教师中大力倡导和培训的。没有情感的教学注定是失败的教学，教与学的关系中，和谐融洽的师生关系是首要关系。情感的投入可以弥补技术上的不足，但技术再高超也代替不了情感缺失产生的失败。因此，在我校的课堂研究中，教师情感投入问题是放在第一位的。在师生的情感互动过程中，我们一直坚持“教师的热情、激情”占主导地位，用教师的激情点燃学生的热情，用教师的热情打动学生的真情。围绕确定的主题，我们每周利用教研活动时间，开展每人一节的“优质课比赛”。固定的程序是，第一节全组听课，第二节评课。教学干部全程参与。同时，为了引导教师“有目的的听课”，每一轮赛课，我们都专门设计针对性的“课堂观察量表”，用量表引导教师有重点的听课、评课。在课例教研中，我们真正做实了有价值、有启迪的评课。我们认为尽管教师在上公开课之前，会花