开放式习作教学.docx

开放式习作教学

第一篇：开放式习作教学开放式习作教学长期以来，习作教学的惯用模式是：教师命题——作前指导——诵读范文——学生习作——教师批改——教师讲评。这种以教师为中心以课堂为中心的教学模式使学生处于被动状态，自主精神和创新能力受到遏制，很多学生的习作不是表达自已对生活的感悟和体验，而是生搬硬套，千篇一律，真正反映少年儿童的童心，童趣的作品却廖若晨星。如何摆脱这种现状，走出习作教学的一片新天地来？笔者以为：应在习作教学中推崇，实行全方位的全过程的开放与创新。新大纲指出：要充分利用现实生活中的语文教学资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系。“开放式”习作教学就是针对传统教学封闭性弊端提出的，它与现代生活大系统和学生生活小系统相贯通，力求把教学建立在相互联系的两个系统上促进学生主动发展。我以为可以从以下几个方面入手：（一）开放心态，激发学生习作的兴趣。要提高学生的写作能力，首先是通过“动机”“意志”等动力性因素，将写作运转系统的其他因素全部调动起来，进入一种状态，能力也就伴随着动力而来。前苏联教育家赞可夫曾说：只有在学生情绪高涨，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的习作丰富多彩的那些思想感情和词语。而我们的习作指导课大多以老师命题的形式，学生奉命而作，缺乏积极的学习动机。加之传统的习作教学过分强调章法、立意、技巧等,过多的条条框框让学生望文生畏,不知从何下手,所以要激发学生的写作兴趣，就必须从减轻学生的心理负担入手，让他们认识到习作就是不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来。教师不要拔苗助长，不要求全责备。要像对待学走路的孩子，始终用欣赏的目光看待学生的习作，不设置过多的条条宽框框去束缚学生的手脚。提倡学生写“放胆文”。其次，是要确立开放式的习作质量观。学生的认识水平是有差异的，我们要用发展的眼光看待班级中客观存在的差异。对于习作能力较差的同学，教师要适当降低评价的标准，以他过去的成绩和实际水平为参照进行评价，以鼓励为主，为他们设置一个个“矮门坎”，使他们跳一跳就能跨过。比如某学生看到习作无从下手，那就帮助他把生活中的事记录下来，先做到有真情实感，过一段时间再帮助他把句子写通顺，标点符号用正确。最后帮助他把内容写具体。如果他达到了某一个要求，那就给他打“优”，而不去考虑其他几个方面怎么样。这样就会使他们慢慢消除“我不会写习作”的顾虑，树立起“我也能写好习作”的信心。对于班上写作能力较强的学生，我们采取“门户开放”政策，教师要为他们的写作开辟多种园地，鼓励学生习作，为学生的习作“发表”提供尽可能多的机会。比如挑选优秀习作在校内、班内的学习园地上使用，或投寄少儿报刊社。将他们的优秀习作汇编成集，并分发给同学欣赏。也可以让他们为班级活动编童话剧、写儿童诗、写调查报告等。只要他们思考了，动笔了，就为他们喝彩，就要为他们创设交流发表的机会。让他们体验到习作成功的乐趣。（二）开放空间，丰富学生的写作素材。小学生为什么害怕写习作？《再寄小读者》一文中，针对学生写作的困难做过这样精辟的分析：是不是有时提起笔来却觉得无话可说，有时眼前闪烁着景物的色彩、形象，笔下却形容不出来呢？„„“无话可说”是指没有生活的积累，“形容不出来”是指缺乏语言积累。要解决这个问题，笔者以为必须从抓生活和语言的积累入手。生活积累：针对小学生好玩，好奇的特点，我们要把他们的目光引向（1）丰富多彩的学校生活，让学生开展生动活泼的课外活动，举办比赛，自办刊物，编演节目等。（2）喜怒哀乐的家庭生活，随时注意身边的人和事，参加一些有意义的家务活动。（3）绚丽多彩的自然生活，带学生走进大自然，体验大自然的风花雪月，日出日落。（4）纷繁复杂的社会生活，让学生深入社区，调查社会，采访人物，了解超级市场，城市环保和乡村变化。他们用自己独特的视角观察社会人生，产生创作中自我表现个性的欲望，之后的写作便不再是无源之水，无本之木了。文化和语言的积累。修订版《大纲》强调：“注意听说读写的联系，注意语言的感悟、积累和运用。”那么，如何引导学生广泛阅读，积累和运用语言呢？(1)不断拓宽学生的阅读面，教师经常向学生推荐读物，如适合学生阅读的文学作品，优秀习作，科普读物等。为学生的习作准备材料。(2)建立“词句百宝箱”。要求学生对文章中的精彩片段，妙词佳句，成语格言等及时摘抄，整理，培养学生良好的阅读习惯。(3)定向的专题阅读与自由阅读相结合，定向的专题阅读就要求学生阅读的书籍或文章与语文教材的单元阅读、单元习作的语体相协调，以提高阅读和习作的效率。自由阅读就是根据学生各自的兴趣选定题材。（三）尊重个性，进行开放式习作指导。习作，本质上是一种独创性很强的精神劳动，是写作主体独特个性的自由表现。开放式习作指导就是要打破传统习作过于强调章法、立