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开放式语文教学（定稿）

第一篇：开放式语文教学（定稿）开放式语文教学与时俱进新时代是一个全方位开放的时代，知识、经济走向全球化，教育为社会的发展提供智力支持，为社会主义现代化建设服务，开放的时代呼唤着开放的教育，开放的教育需要开放的课堂，开放的课堂更需要开放的语文课堂教学，我们的开放语文教学研究与探索顺应社会发展的要求，顺应教育改革的潮流。自二OO一年六月至二OO三年七月间进行了开放式语文课堂的课题实验，面对着分类会编的计划、总结、过程式材料，学生的笔记、作文、手抄报、成绩分析表，各位实验教师的教案，及学生活动课、实践课的指导报告，我欣喜万分，更是深有感触：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，屈原先生的诗句正是我们十二中学开放式语文课堂实验小组的真实写照。（一）开放式语文教学的方向我们的汉语是世界上最完善的智慧的结晶，融音形义于一体，学生学习汉语不是从零开始，而是有其生活基础，他们的思维与语言经过了幼童口语的学习，小学阶段的字词量的积累，初中阶段是进一步提高，发展语言能力，提高运用语言能力的阶段。2001教育部制订的《九年义务教育语文课程标准》中的表述将语文学科的工具性和人文性相统一。语文的学习如果仅仅限局于语文课堂，局限于语文教科书，局限于学校生活，这是“死”的课堂，“死”的语文教学，学生对语言的学习将如“一潭死水”，天长日久将变臭、变酸，最终走向干涸从而导致学生厌学语文。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”，无疑这一句诗亦指出了传统语文走出困境的途径，找到使水清的源头之活水，这已是开放式语文与传统语文之间不同之处，开放的语文课堂走了一条语文走向课外，走向生活，走向实践，走向自然的道路，实践证明开放式语文教学之路是培养学生学习语言、发展语言、发展思维，培养对语文学习的浓厚兴趣，提高其语言运用能力的有效途径之一。（二）开放式语文教学的特点“开放式语文教学”是在“大语文理念”指导下的语文教学的新尝试，拓展语文课堂的内容，拓宽语文教学的渠道，优化语文课堂的结构，使语文课堂、语文教学与生活、与社会、与活动、与自然、与实践紧密结合的一种语文教学方法。有一篇文章写到：语文是什么？语文是秋风，是碧云天黄叶地，是蓝蓝天下一行缓缓前行的征雁，是一弯挂在树梢的新月，是一泓叮叮当当的清泉，是一杯飘着脉脉清香的绿茶，是鹤颜白发的老人，是咿咿呀呀学语的幼童，是一池绿荷，是……，一言以蔽之语文是生活，是人生，是社会，而绝不仅仅是几本厚薄不一的语文教科书，及始终如一的几支粉笔，一本教案的语文课堂。开放式语文课堂与传统的语文课堂相比，特点非常突出：1、开放式的语文课堂是以“大语文理念”为指导思想，强调语文与课外与生活、与社会的联系，而传统的语文教学强调课内为主阵地，把课堂严格区分为课内与课外，且把“课外”列为禁区，学生稍一涉足就被视为“另类”。2、开放式的语文课堂在教学中重视学生对物、对人对事的体验及感悟，注重培养学生的良好的学习习惯——自学能力。教学过程中教师注重对学生的引导，以引导推进学生的学，而传统的语文课堂教学突出强调学生对知识的掌握，甚至还有个别教师在教学过程中，如教幼儿识字一样拼拼，写写，背背，进行机械化的、大量的训练。3、开放式的语文课堂把教科书看做学语文的工具，不是教教科书，而是以教科书为学习语言的工具，以工具为核心向四周扩展、发散。由此及彼，寓教于乐、寓教于游戏之中，而传统的语文教学中视教科书为“圣本”，抱紧抱牢，每每上课，抓牢不放，一是生字，二是中心段意，三是篇章结构分析，学生只能眼耳手脑齐动，拼命记，拼命抄，唯恐漏掉任何一点。否则，考试考不好，一句话，传统教学走“应试”之路，而开放式语文课堂教学是为学语文培养创新能力为目的的，走的是素质教育之路。4、开放式语文的课业负担不重，语文课堂上，内容扩展了，语文活动多了，阅读书籍多了，但所用课时并没增多（如实施方案中所说，课内加课外，即１＋１＞２。）5、开放式的语文课堂，培养了学生学语文的浓厚的兴趣。学生通过语文活动、语文实践、语文阅览，开拓了视野，丰富了头脑，培养了语言能力，发展了语言思维，有了一定的文学功底，如有学生写到：“好书是良师益友，一日不见如隔三秋兮”，在实验班的学生中掀起了读名著，读古典精品的高潮，而传统的语文课堂，死抠教本，整天字词、段落、中心，学生学习情绪低落，见了课本就心疼头疼，大有扔之、烧之、卖之而后快的想法。6、开放式的语文课堂是素质教育的课堂，“以人为本”的思想融进每一个环节之中，邓小平同志曾提出教育要面向世界，面向现代化，面向未来，我们的教育对象是活生生的人，而且是有差异的个体，开放式的语文课堂强调“一切为了孩子”“为了孩子的一切”，面向全体学生，实施“因材施教”战略，实验教师坚持从实际出发，决不拔苗助长，为每一个学生在其原有基础上去提高，去发展，提供愉悦的学习环境