开源引流挖掘美 品词析句欣赏美.docx

开源引流挖掘美品词析句欣赏美

第一篇：开源引流挖掘美品词析句欣赏美开源引流挖掘美品词析句欣赏美苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”美育就是培养学生形成正确的审美观，提高他们感知美、鉴赏美、创造美的能力的教育。美育在实施素质教育中具有不可替代的独特地位和重要作用。美育必须通过自己的途径和方法来实现，也就是说，美育要通过具体生动的形象，潜移默化地感染人的感情，陶冶人的心灵，使人的思想情操得到健康成长，促进人的全面和谐发展。这也是新课标的一个重要理念。语文丰富的教学内容,蕴涵着许多审美因素，教师要义不容辞地挖掘课文中美的因素，用美的方法重新组织教学内容，以艺术化的手段启发受学生在学习活动中主动形成良好的心理品质。从某种意义上说，缺乏审美教育的语文教学是不完整的教学，缺乏审美意识的学生是不健全的学生。那么，在小学语文教学中，我们应该如何挖掘课文中美的因素，引导学生在学习活动中形成良好的心理品质呢？一、深钻教材，挖掘美语文是一门充满美的魅力的学科，所选课文大都是名家名篇，一套语文教材就几乎包含了美的各个领域，表现了美的各种形态。美的因素比比皆是，既有丰富的内容美，又有精妙的形式美。我们应深入钻研教材，善于挖掘教材的审美因素，或将教学内容进行整合，使之具有美的特征，并在教学时通过自己的讲课艺术引导学生去发现、感知和欣赏。也只有这样，才能有意识地将美育渗透于教学之中。1、大自然的美。小学教材中，如《第一场雪》可以领略到铅云密布、雪后初晴的意境美，体会绘声绘色美，绘动绘静美，绘景绘情美；《燕子》一文可感受到光彩夺目的春景美，可感受到燕子飞翔时的动态美，可感受到停歇时的静态美；《桂林山水》的清、静、奇的美；更有《月光曲》中如梦如幻，仙境般的柔和之美；《趵突泉》、《乡下人家》《秋天的雨》《荷花》„„展现在我们眼前的是赏心悦目、令人陶醉的自然美。大自然为作者提供了无穷尽的素材，经过作者的审美处理，给人的印象往往比自然更美。这些自然景色，不但激发了学生热爱祖国河山的情感，而且还陶冶了学生爱美的情操。学生在学习了这类课文后，自然而然地会受到美的熏陶、激励，从而想要去开拓、去创造、去争取光辉灿烂的未来。2、社会生活美。人是社会生活的主体，由人创造的社会生活中的物质、精神才构成了这美丽可爱的世界。小学教材中，还有许许多多人物形象，其美好的行为、崇高的思想和高尚的情操，早已跨越历史长河，为人们所公认和缅怀，并已形成了巨大的精神力量各无限的美好的价值。如《晏子使楚》表现的是古代劳动人民的智慧；《中彩那天》反映的是一个普通工人诚信的崇高的精神世界；《桥》这篇课文塑造了一位普通的老共产党员把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的光辉形象；《尊严》是让学生学习哈默的自尊、自强、自立的精神„„这一类写人记事的文章，教学中从人的神情态度、情感行为等细致的分析，人物的高大形象刻画于学生脑中，使学生从中吸取无形的力量，理想、情操得到升华，灵魂得到净化，进而对人物形象产生仰慕学习的愿望，以至于行动。3、诗词韵律美。古诗文是汉文化的精髓,是语言的艺术，是智慧的结晶，是思想的光辉。无论是描景记事还是写人表意，无不触人心思，怡情自然，具有很高的审美价值。挖掘古诗文教学的审美点，古诗除了栩栩如生的形象，情景交融的意境美，还有自己的特有韵律美。教师要把学生带到诗的意境中去，认识美，感受美，激发他们的情感，学生在这样的氛围中能很自然地感受到古诗文的韵律美。以上是根据教材的不同题材，发掘美育因素，如何引导学生在学习活动中达到会创造美这一能力，其中一个关键就是要先学会鉴赏美！二、品读领悟，赏析美1、创设情境感受美“作者胸有境，入境始于亲。”在语文教学中，情境教学已成为引导学生入情入境的一种美育方式。教师根据教材内容，借助各种教学设备，运用各种教学方法，精心营造美的情境和美的氛围，充分调动学生各种感官参与活动，让他们在美的熏陶中感受美、欣赏美。如《桂林山水》图文并茂，文质兼美，是融语言美、意境美、情感美于一体的美育好教材。在教学时，可以首先运用幻灯或教学挂图，引导学生欣赏画面，同时播放音乐，创设情境交融的意境，让学生初步感受桂林山水之秀美。如果教师不能身临其境，进入角色，只作为旁观者，作一般的叙述，学生是不能很好地受到美的感染。因为文学作品是用形象来反映生活的，而形象又是借助语言塑造出来的。在作品中，我们看到的是具体的、感性的典型形象。只有我们身临其境，与作品息息相通，才可能受到潜移默化的教育。2、引导诵读体会美大凡名篇佳作，无不寓托着作者对现实生活的审美评价和浓烈真挚的思想感情。而美读正是通向作者情感的一座桥梁。叶圣陶先生说得好：“叙事抒情文章最好还要美读，美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来„„以意逆志，设身处境，激昂处还他那个激昂，委婉处还