异分母分数的大小比较教学设计.docx

异分母分数的大小比较教学设计

第一篇：异分母分数的大小比较教学设计异分母分数的大小比较教学设计江苏省丹阳市延陵中心校丁东生212341课题异分母分数的大小比较苏教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级下册P66例5教材简介。学生在三年级（上册）已经学习了同分母或者分子都是1的分数大小的比较，在本册教材的认识分数单元中也探索过分数与小数比较大小的方法，本单元教学异分母分数的大小比较。首先创设了“两位同学看一本同样的故事书，比较谁看的页数多”问题情境，引导学生把实际问题抽象成数学问题，进而产生比较两个分数大小的心理需求；接着让学生探索交流比较两个异分母分数大小的方法；然后交流呈现学生中不同的方法，体会比较策略的多样性。随后通过练一练，认识到先通分再比较大小是异分母分数大小比较的基本方法。最后安排练习十二5-7进一步掌握异分母分数大小比较的方法，第6题是本节课的难点，引导学生根据分数的意义，比较分子相同(不仅仅是1)的两个分数的大小，进一步丰富对分数大小比较方法的认识。教学目标A.知识与技能：1.掌握异分母分数大小比较的方法，感悟分数大小比较策略的多样性。2.会用通分的方法比较异分母分数的大小。B.过程与方法：1.在创设的情景中，尝试学习、交流掌握分数大小比较的方法，2.感受比较与分类、猜想与验证在解决问题中的作用，并逐步学会用此种方法处理、解决问题。C.情感、态度与价值观：鼓励分数大小比较方法的多样化.激发学生的创新乐趣，培养学生勇于思考、敢于求异的创新精神。重点、难点教学重点：使学生掌握异分母分数的大小比较方法。教学难点：如何比较分子相同的不同分数的大小。设计理念1.采用在尝试解决问题中学习的方式。比较分数的大小是一种认知技能，我不给学生讲解解题的方法，不给概括解决这个问题的产生式系统，而是让学生在解决问题的尝试过程中，自己去发现解决问题的方法、步骤，概括出解决问题的产生式系统，获得认知技能。运用“最近发展区”教学设计策略，设计合作性学习活动，让学生积极参与讨论，促使学生把外部的、在别人帮助下完成的操作转换和内化成自己的独立认知能力。设计思路流程1.创设情景，再现原知复习同分母或者分子都是1的分数大小的比较。流程2.创设情境，导入新课1.根据分数的意义，比较分子相同(不仅仅是1)的两个分数的大小。2.完成练一练流程3.提供原型，师生探究鼓励学生采用不同的方法进行思考。流程4.及时运用，巩固深化完成练习十二5、7流程5.课堂小结教学过程设计一．创设情境，复习讨论比较同分母分数大小的方法。1．出示例5的情境变式图，小芳和小明看一本同样的故事书，小芳：我已经看了这本书的，小明:我已经看了这本书的。2.提问：谁看的页数多？3.学生回答并说思维过程二．创设情境，学习同分子分数大小的比较1．出示例5的情境变式图，小芳和小明看一本同样的故事书，小芳：我已经看了这本书的，小明:我已经看了这本书的。(1).比较刚才两题的异同。(2).提问：谁看的页数多？(3)学生回答并说思维过程.出示例5的情境变式图，小芳和小明看一本同样的故事书，小芳：我已经看了这本书的，小明:我已经看了这本书的。(1).比较刚才两题的异同。(2).提问：谁看的页数多？(3).学生回答并说思维过程(4).引导小结：同分子分数大小的比较方法3．根据分数的意义直接比较每组分数的大小。和和和和三．提供原型，师生探究1.（1）出示例5情境图，理解图中表示的意思。说说：从图中知道了哪些信息？注意：“谁看的页数多”就是比较和两个分数的大小。（2）揭示课题——异分母分数大小的比较。2、同桌说说，交流比较大小的方法。（1）.提问：谁看的页数多？你准备怎样比较这两个分数的大小？（2）．先独立思考，再小组交流，然后汇报a学生思考交流，教师巡视b交流汇报：方法1.化成小数的方法比较。＝0.6＝0.44……因为0.6＞0.4，所以＞小芳看的页数多。方法2.用画图的方法比较。方法3.画数轴的方法比较＞小芳看的页数多。方法4.和中间数的方法比较。因为＞＜所以＞小芳看的页数多。方法5.用通分的方法比较。==因为＞所以＞小芳看的页数多。注意：每种方法都注重书写格式的指导，并理解为什么这样写的道理。四、即时回顾，及时运用。1.完成练一练用通分的方法比较下面各组分数的大小。和和和（1）学生明确要求：先通分，再比较每组分数的大小；（2）学生独立完成，同时指名板演，集体订正；（3）比较：用通分的方法与其它方法相比较，有什么优点？（4）启发：先通分再比较，是比较异分母分数大小的基本方法2.独立完成练习十二中的第5、7题。注意：交流书写格式。五．课堂小结。1.今天我们学会了什么？2.这些知识我们是怎么学会的？第二篇：《异分母分数的大小比较》教学设计《异分母分数的大小比较》教学设计教学内容：青岛版教材六年制五年级下