引领学生走进文本,让阅读教学更有效5篇范文.docx

引领学生走进文本,让阅读教学更有效5篇范文

第一篇：引领学生走进文本,让阅读教学更有效小学语文引领学生走进文本，让阅读教学更有效新课程标准下的语文课堂，是师生与文本交流、对话的过程。这种对话，是一种基于阅读文本的对话，一切对话都应围绕文本进行。因此，在阅读教学中教师如果能紧“扣”文本，引导学生亲近文本，诵读文本，品味文本的语言，体验感悟文本所富有的思想感情，引领学生正确地与文本进行交流，接受文本的熏陶，对丰富学生的语文素养，实现高效的阅读教学大有裨益。在这方面，我也在不断思考，不断尝试，现将做法小结如下：一、趣味导入，引领学生亲近文本，激发兴趣。在阅读教学开始之前，教师应该采用以情设趣、以疑激趣、以境引趣、以读生趣等多种教学方法，引领学生亲近文本，激发学生阅读文本的兴趣，调动学生阅读的积极性。教师可以用充满情感、富有诗情画意、能引发学生展开丰富想像和联想的导入语来唤起学生阅读的欲望，如教学《九寨沟》一文，我精心设计了这样的导语：“九寨沟是一个世外桃源，那儿平湖飞瀑、雪峰插云、珍禽异兽，美得就像是一个童话世界。同学们，想不想去那里看一看？”；也可以用学生对文本，特别是文本中关键词句的设疑和释疑，来引入文本的阅读如教学《装满昆虫的衣袋》一文，学生抓住“痴迷”设问，课文写法布尔痴迷昆虫的哪些事？痴迷昆虫对法布尔一生有什么影响？；可以是对文本的激情朗读，以读来激发学生对文本的兴趣，达到“知情合一”的教学效果，如教学《大江保卫战》，上课伊始，我就以激情澎湃的范读震撼了学生的心灵；也可以利用多媒体教学手段创设情景，使学生尽快进入作品所描绘的情境等等。这种“设趣”“激趣”“引趣”“生趣”的教学方法，可以逐步引导学生进入阅读的自由王国，走进祖国丰富的语言文字中，并进而从阅读中产生新的思考和发现，不断丰富自己的精神世界，提高自身的道德修养。二、美读示范，引领学生诵读文本，培养语感。阅读教学一个很重要的任务就是培养学生的语感，而诵读是培养学生的语感的重要途径。在语文课上，教师只有注重学生朗读，要求学生大声地诵读，流利地朗读，有感情地朗读，读出轻重缓急，读出小学语文语气语调，通过接触大量的规范的语言并加以积累，才能不断丰富自己的语感。诵读中，教师应对文章感情基调的把握和语句节奏、轻重缓急的处理等加以示范和指导，才能让学生更好的诵读文本、理解和感悟文本。教师的范读，最亲近学生，也最具有引领的作用和独到的魅力。我曾听过一位公开课，上的是《船长》，老师那声情并茂的美读示范，感情浓烈，回肠荡气，牢牢地吸引着学生，也给听课者以强烈的震撼。在朗读的过程中，教师还要引导学生走近作者，了解相关的背景资料，感知文本内容，扫清字词障碍，帮助读通读顺课文，在诵读中生成问题，为深入阅读作准备。教师要引导学生联系自己的生活经验和阅读经验，通过声情并茂的朗读，初步感受《我们爱你啊，中国》《春光染绿我们双脚》这些现代诗歌的语言美和真挚的情感美；感受唐诗宋词的节奏美和韵律美；感受《伊索寓言》的夸张和讽刺；感受《船长》那震撼人心的人性美；感受《生命的林子》的深刻启迪„„三、抓住重点，引领学生回归文本，解读作品。阅读教学的过程，是师生交往、共同发展的互动过程。教师应尊重学生的独立体验，视之为学习的主体、发展的主体。但学生的生活经验不够丰富，审美情趣还未能完善，因此对文本的解读可能会出现偏差。这就需要教师引领学生回归文本，深入研读，依靠文本提供的最原始的语言材料，与文本作推心置腹的对话，依靠对文本语言的研读与品味，正确领悟文章的主旨，认识文中的人物形象。例如，教学《司马迁发愤写史记》的重点段，我让学生想象司马迁会受到什么样子的酷刑，学生回忆自己在电视电影中看到的各种酷刑和自己的感受，然后我再讲司马迁所受到的最惨无人道，最灭绝人性的一种酷刑，这样，更能让学生理解司马迁此时生不如死的感受，也更能深刻理解书中的：“悲愤交加、血溅墙头、了此残生”这12个字的含义。这时让学生思考是什么信念在支持着他？读读课文学生很容易找到，这还不够，其实司马迁当时所想肯定不止这些，所以我让学生设身处地的想想，司马迁还会想到什么，这样引出上文司马谈的临终遗言，让学生找到司马迁忍辱负重，完成《史记》的精神力量和动力源泉，然后再创设朗读的情境，在牢中，司马迁自言自语的鼓励，在黄河岸边，小学语文面对苍天大地的呐喊，让学生对司马迁高洁的人格和超人的毅力的理解更深入一层。阅读教学中，教师要抓住重点的语句语段，有意识地调动学生的生活经验和阅读经验，引导学生再一次深入文本，探究其深刻含义和艺术效果。在学生被“卡”时，适时地给予引导和帮助，鼓励学生共同参与，展开争论和交流，彼此碰撞出富有独创性的智慧的火花。四、尊重学生，引领学生走进文本，品味语言，潜心感悟。《课标》强调：阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动