开放式阅读教学故事[范文大全].docx

开放式阅读教学故事[范文大全]

第一篇：开放式阅读教学故事开放式阅读教学故事早在两千年前孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”俄国教育家乌申斯基也说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图。”而浓郁的兴趣一直被认为是学习的“润滑剂”。那么兴趣从何而来呢，我认为，在教学过程中得让学生有思考的乐趣，培养学生有思考的兴趣。举几个例子：部编版七年级上有一篇课文《窃读记》，这篇课文小学五年级有学过。因此在教学中就可以组织比较阅读，看看五年级的课文和七年级的课文有什么不一样的，这样就能初步引起同学们的阅读兴趣和思考的兴趣。这样对比教学完成之后，再告诉孩子们，七年级的课文依然不是文章的原版，原版还有一首诗歌，展示给同学们看，再提醒同学们思考：为什么七年级的课文要删去这首诗歌呢？这个问题的提出就能极大地激发同学们思考的兴趣。在比如在教学《桃花源记》的时候，课文有这样一句话“男女衣着，悉如外人”，教参对这句话的翻译是“桃花源的人们不管男女,穿戴服饰都和桃花源以外的人们一样。”，这时候就要提醒同学们注意，桃花源的人自“先世避秦时乱，不复出焉”、“不知有汉，无论魏晋”，稍计算一下，历史已经过去了近六百年。那他们的穿衣打扮怎么可能像桃花源外的人一样呢？再引导同学们思考，这句中的“外人”应该怎么理解？是否理解成在“渔人看来，桃花源人的衣着像另一个世界的人，即不像是他们那个时代人”。这样的理解是否应该更合理一些。这个时候学生就会获得质疑的乐趣，就更能引导学生注意扩大自己的阅读面，并进而喜欢上阅读。爱因斯坦曾经说过：“教育应当使所有提供的东西让孩子们化为一种宝贵的礼物接受，而不是化为一种艰苦的任务让他去负担”。我觉得，课堂就得让学生获得思考的乐趣，从而培养思考的兴趣，获得阅读的情趣。第二篇：开放式教学设计篇一：提升工程核心课之开放式习作教学设计提升工程核心课教学设计模板篇二：开放式教案-光和影（教科版）五年级科学上册教案第二单元光1、光和影【授课对象】深圳市宝安区坪洲小学五年级3班【授课人】斯德琴一、设计理念“学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”科学课上的小组合作，能够很好地体现这一点。二、教材分析《光和影》是教科版五年级上册科学“光”单元的起始课。从本课到第四课将指导学生认识光的传播特点，认识光的传播特点从观察影子开始。三、学情分析五年级的学生对于影子的产生和特点已经积累了不少经验，他们知道影子的产生必须要有光和物体，影子随着光的改变而改变等等。但是他们的这些认识还比较模糊，因此有必要通过科学探究实验，实际地去观察、整理数据、去发现光和影子之间的规律。四、教学目标科学概念：情感、态度、价值观：五、教学重难点六、教学准备七、教学方法八、教学过程1、影子的产生需要哪些条件？2、影子的有哪些特点？（1）影子的长短和光源的关系师总结：影子的长短和光源照射的角度有关。（2）影子的大小和光源的关系师：从影子的长短、方向和光源的关系，继续引导学生猜测影子的大小与光源有什么关系？怎么设计实验来验证自己的猜想？（3）影子的形状和光的关系最后，再次请两个学生起上来合作演示一下今天所学的内容。如让影子更长；让影子短些。让影子在遮挡物的右边；让影子在遮挡物的上边。让影子更大；让影子小些。让影子呈长方形；让影子呈圆形。（四）拓展——开放式作业十、板书设计光和影1、影子产生的需要哪些条件？光源，遮挡物，屏2、影子有哪些特点？篇三：开放的阅读教学设计开放的阅读教学设计有利于学生发散性思维的培养，有利于学生从多角度理解课文，学生在课堂上各抒己见，发言具有很大的开放性，因此教师要善于应对学生的开放性发言，使课堂教学发挥更大的效果。教师在课堂上运用开放性问题来进行教学，学生的发言具有不确定性，这就需要我们老师善于从学生的发言中进行筛选。和答案的多样性，所以学生可以根据自己的经验、知识水平、认知能力，按自己的意愿选择思维方式解决问题。总之，应对学生在课堂上的开放性发言，一方面体现了教师的教学机智，另一方面也体现了对学生的关注。第三篇：开放式习作教学开放式习作教学长期以来，习作教学的惯用模式是：教师命题——作前指导——诵读范文——学生习作——教师批改——教师讲评。这种以教师为中心以课堂为中心的教学模式使学生处于被动状态，自主精神和创新能力受到遏制，很多学生的习作不是表达自已对生活的感悟和体验，而是生搬硬套，千篇一律，真正反映少年儿童的童心，童趣的作品却廖若晨星。如何摆脱这种现状，走出习作教学的一片新天地来？笔者以为：应在习作教学中推崇，实行全方位的全过程的开放与创新。新大纲指出：要充分利用现实生活中的语文教学资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系。“开放式”习作教学就是针对传统教学封闭性弊端提出的，它与