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开展心理辅导活动

第一篇：开展心理辅导活动我校开展新生入学适应团体心理辅导活动适应新环境，结识新朋友，融入新集体是新生入学后生活中的重要课题。为帮助大一新生更好地适应大学生活，9月4日至9月30日期间，在我校大学生心理健康教育中心指导下，各学院组织开展了“新起点，心飞扬”新生入学适应团体心理辅导。本次团体心理辅导由大学生心理健康教育中心统一组织部署并提供方案。入学适应团体辅导方案内容包括“知你识我”，“信任纽带”，“同舟共济”，“相亲一家人”四部分。在原有方案基础上，各学院发挥特色，敢于创新，成功开展了此次入学适应团体心理辅导系列活动。本次“入学适应团体心理辅导”为同学们提供了一个认识和交流的平台，让大家从紧张的学习生活中获得心灵的放松。在活动中，同学们了解学习了如何与人相识、建立信任；学会了理解、关心、爱护他人；感受到了集体的力量，促进了新生更快更好地适应大学生活。第二篇：心理辅导活动心理辅导讲座第一讲团体内部沟通时间：地点：小会议室参加人员：班级班干部任何一个团体内部都少不了成员之间的沟通，沟通是保证团体与组织功能得以实现的重要保障。沟通也是团体活动中的重要课题，从某个委员会无休止的讨论，到大学生的“夜谈会”，沟通使得我们了解了别人，也让别人了解了我们。1．团体沟通的特性有两个特性在团体沟通中很有意思：成员发言的不平等性和领导在沟通中的主导作用。（1）成员发言的不平等性所有的团体在沟通中都有一个共同的特征：有些人说的话多，有些人说的话少。心理学家发现，在团体沟通过程中，不论谈论什么样的话题，也不论团体成员之间互相熟悉与不熟悉，在团体讨论的时候，总会出现一两个人主导讨论的场面。Stephan等人（1952）对这种现象的规律性加以描述，并用对数函数表达了这一规律，如图7-3：图7-3：不同规模团体内成员说话多少的对数函三个人数为4、6、8人的团体在沟通时的规律是：每个团体中总有一个人发言最多，第二个人的发言次数就少得多，依次按照对数规律递减。在8个人的团体中，前两位成员说的话起来占所有发言的60%，第三个人占14%，其他五个人占26%。当然，随着团体规模的不同，每个人说的话也有变化，但总体仍然遵循这一规律。（2）领导的主导作用团体沟通的另一个特点就是领导在沟通中的突出作用，心理学家发现，团体成员的发言情况与其是否是领导有着紧密的联系：领导在团体中说的话最多，即使是在一个临时组成的团体中，如果一个人被指派为领导者，他（她）也会变成团体中最活跃的人之一。在还未指派领导的团体中，沟通也能影响谁将能成为领导者。为此，贝沃尔斯（Bavels）做了一项研究，在研究中他们邀请了一所大学工业工程系的学生参加实验。这些学生尽管在一个系，但他们彼此并不熟悉。整个实验包括三个阶段：在第一个阶段，研究者将他们分为四人一组，给一个题目让他们讨论10分钟，并且告诉他们会有他人在单向玻璃后面观察他们的讨论。观察人员纪录每个人发言的次数与时间。之后，请观察人员填写问卷，评定每个被试的领导能力。在实验当中，每一个被试的面前还有一个提供反馈用的红绿灯盒子。第二阶段的实验程序与第一个阶段一样，不同的是在第二个阶段开始前，试验者告诉其中一些被试，将会根据他们的表现提供反馈，如果红灯亮了表示自己的谈话妨碍了讨论的进行；如果绿灯亮了则表示他们的谈话有助于团体讨论。第二个阶段的被试是从在第一个阶段中被评定为最没有领导特征的被试中选择出来的。第三个阶段的任务是研究通过第二个阶段所树立起的信心会不会持久。结果如表7-2所示：正如我们所预期的，在第二个阶段，受到强化的被试的发言数量增加，并且这种效果可以持续到取消强化的第三个阶段。同时，这些最初被评价为不具领导特质的人，在随后的实验中被观察者评价为具有领导特质。由此看来，简单的口语行为常常成为一个人是否可以成为领导者的重要因素。在一个组织或团体中，个体越主动参与，就越可能成为领导者。必须注意的是，这里我们只是以“讨论团体”为研究表7-2：对口语行为的强化及领导者评定讨论阶段口语表现a评定为领导者b第一阶段（无灯光强化）15.71.77第二阶段（有灯光强化）37.03.30第三阶段（无灯光强化）26.92.70a.数字表示发言占团体总量的百分比b.数字表示4点量表的评价结果（1最低，4最高）对象，在其它团体中这一结果未必适用。实际上，在不同的团体中，其它的行为特质可能更重要，比如在一个足球队中，球技就要比口语行为重要。尽管如此，我们还是认为口语行为很重要，许多研究证明发言次数的多少是一个人能否成为领导的必要条件。2．团体沟通（1）沟通的网络型态在一个团体与组织内部，人们的沟通可能是多种多样的，如果要对这一过程画一个图的话，相信一定是一件困难的事情。为了研究的方便，心理学家常常对这一过程进行简化，并用特定的模式来表示。比如在研究中