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德国教学设计的理论与实践研究

第一篇：德国教学设计的理论与实践研究德国教学设计的理论与实践研究【摘要】：20世纪80年代中期，教学设计作为一个专门学科走进了我国的教育教学领域。从那时起，许多学者在这个领域进行了辛勤的耕耘，取得了极为丰硕的成果。然而，在目前基础教育改革背景下，在教育教学理论研究和教学实践呈现快速发展之际，教学设计中的种种缺憾与疑问也浮上水面，这些问题影响和妨碍着我国教学设计理论与实践方面的创新。本研究的目的旨在分析和研究当代德国教学设计的理论与实践，以便从中获得启示与借鉴。目前为止，我国尚未出现专门介绍和研究德国教学设计理论与实践的论著。文章在借鉴国内外一些学者研究成果的基础上，以20世纪50年代以来当代德国教学设计理论流派为主线，从模式变迁的视角，分析和评价了这个时期内德国教学设计理论与实践的进展情况。通过描述和揭示各个教学设计流派产生的时代背景及其具体主张，较为系统地论述和透析了德国教学设计各派思想与其当时所处的社会思潮的紧密关系，透过各个教学设计流派的兴盛和衰退的历程，揭示出了德国教学设计的基本特征和精髓所在。本研究在考察德国教学理论和实践的基础上，系统全面揭示出德国教学设计所遵循的基本原则：即，明确性原则；持续性原则；可逆性原则；相互依存原则；适当性原则；可控性原则。较为详细和具体分析了教学设计的两个前提条件，即，人类学—心理学条件和社会—文化条件，从中可以透视出德国教学设计实践的理论品格。在研究过程中，本人利用了到德国访学的机会，采用文献分析方法、调查法、中小学课堂实地观察方法、教师访谈和专家访谈方法，获取第一手资料。并通过对几个具体教学设计案例分析，从总体上比较准确地透视出其教学设计实践的本质特征与基本状况，即，多种教学设计理论在实践中的综合运用、关注学生的社会实践能力、调动家长等多种社会资源、实现开放性教学设计互动以及重视跨学科教学设计实践。最后，在分析我国教学设计存在问题的基础上，本研究提出了吸取和借鉴德国教学设计的精华，诸如：加强教学论分析、教学中设计的互动要从形式走向实质、加强对教学前提条件的分析、跨学科教学作为综合课教学的过渡、谨慎使用现代教学媒体、为了更有力地促进学生的学习与发展实行教学设计的开放性策略等等，这些都将为我国教学设计理论体系与实践再构方略提供结构性帮助。【关键词】：德国教学设计理论模式实践研究【学位授予单位】：华东师范大学【学位级别】：博士【学位授予年份】：2006【分类号】：G551.6【目录】：导言11-31一、问题的提出11-14二、关键词的说明与界定14-15三、研究文献综述15-28四、研究的问题、思路与框架28-31第一章德国教学设计产生的历史回溯31-37一、德国教学设计缘起的社会动因32-33二、德国教学设计生成的学术动因33-37第二章德国教学设计主要流派及其分析37-110一、德国现代最初的教学设计模式37-47二、柏林教学论模式的教学设计思想及其分析47-58三、一种以系统论控制论为基础的教学设计观58-70四、汉堡教学设计模式的教学设计思想70-83五、克拉夫基的“批判—建构”教学设计思想83-95六、开放教学设计理念与模式95-103七、跨学科教学理念与教学设计103-110第三章德国教学设计的基本原则110-124一、明确性原则110-113二、持续性原则113-116三、可逆性原则116-119四、相互依存性原则119-121五、适当性原则121-122六、可控性原则122-124第四章德国的教学设计前提条件124-136一、各教学论流派提出的教学前提条件124-133二、教学前提条件分析对教学设计的意义133-134三、教学设计前提条件的比较134-136第五章德国教学设计的实践研究136-161一、运用冲突故事进行社会学习的教学设计136-141二、跨学科活动的教学设计141-148三、关于一个单元教学设计案例148-150四、开放课堂学习具体设计案例150-156五、对实践中教学设计案例的分析与研究156-161第六章比较与借鉴：中国教学设计再构策略161-208一、我国教学设计的现状与存在的问题161-164二、德国教学设计理论和实践特征及对我国的启示164-208结语208-211附录：访谈提纲211-213参考文献213-222德文文献213-218中文文献218-222后记222-223本论文购买请联系页眉网站。第二篇：《小学新课程教学设计理论与实践研究》结题工作方案（模版）《小学新课程教学设计理论与实践研究》是我校承担的“十一五”省级规划课题，该课题于XX年12月由湖北省教育科学规划领导小组办公室批准立项（编号XXb472），同时举行了开题报告会，课题研究全面启动。五年来，我们接照课题实验方案的要求，有计划、有步骤、科学地、创