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心理学

第一篇：心理学度和习惯化的行为方式气质和性格统称为人格。个体心理与行为改造—繁荣—破坏—新生高等教育学与普通教育学区教学效能感：人对自己进行某一活动能力的主观判心理学是研究人的心理活动及其规律的科学别：教育任务不同断。教师在进行教学活动时个体心理系统：个体心理可分为心理动力，心理过程，心理状态和心理特征四个方面1心理动力心理动力包括动机，需要，兴趣和世界观。人的活动的动机指推动人进行活动，并使活动朝向某一目标的内在动力。动机的基础是人类的各种需要，需要即个体在心理或生理上的某种缺失状态的反映。兴趣是一种对事物进行深入认知的需要，是需要的具体体现。世界观是信念的体系，对人的需要具有调节和控制作用，并决定一个人对客观世界的总体看法和基本态度。2心理过程认知过程：个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉，知觉，记忆，思维和语言。情绪过程：人在认识客观世界时对事物的态度，引起满意，喜欢，爱慕，厌恶，憎恨等主观体验。意志过程：自觉地确定目的，并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程。3心理状态：指心理活动在一段时间表现出来的相对稳定而持续的状态。4心理特征：他是人们在认知，情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特征，包括能力，气质和性格。能力：人顺利完成某种活动须具备的心理特征气质：表现在人的心理活动和行为的动力方面的反映特征性格：人对现实的稳固的态行为：有机体的反应系统。由一系列反应动作和活动构成。行为和心理密切相关，人的行为的复杂性源于心理活动的复杂性。心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活动。个体意识和无意识意识：指能为个体所清晰觉察的心理活动。意识是人的精神生活的重要特征，也是人的心理活动的主导方向。无意识：指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。无意识也是人的心理活动，并对人的行为具有一定的作用。意识是人的精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分。德国冯特1879年莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。认知心理学：奈塞尔人本主义心理学：马斯洛和罗杰斯第二章教育心理学与高等教育心理学教育与心理学一个完整的教学活动过程包括明确教学目标，任务分析，确定学生原有水平，设计教学课程，实施教学和教学评价六个方面（阶段）。教育心理学的学科性质它是一门介于社会与自然，应用和理论之间的交叉学科。教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。我国教育心理学的发展教育对象不同、社会职能不同、地位作用不同、培养方式不同高等教育心理学的主要作用1有利于提高师资水平2有利于提高教育教学质量3有助于进行教育教学改革高等教育心理学研究的方法论原则：1客观性原则2发展性原则3理论联系实际的原则4教育性原则高等教育心理学研究的具体方法：观察法/实验法/调查法/个案法第三章高等教育心理学与高校教师教师的社会角色角色：个人在特定社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定的权力来履行相应社会职责的行为。教师角色：知识传播者，学习发动者，组织者，评定者父母长者，朋友，管理员，榜样和模范公民，学生灵魂的塑造者，教育科研人员教师角色的影响和作用领导方式分四种：强硬专制性，仁慈专断型，放任自流型，民主型领导方式的影响：对班集体的社会风气有决定性影响，对课堂教学气氛，学生社会学习，态度和价值观，个性发展及师生关系均有影响。教学风格：学生为中心/教师为中心教师举止言谈对学生的影响：有声的言教和无声的身教教师职业角色意识的形成：角色认知阶段角色认同阶段角色信念阶段教师的能力素质对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。（班杜拉，美）教学反思：教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为，决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。包括具体经验，观察分析，抽象的重新概括，积极的验证四个环节包括认知成分，批判成分，教师的陈述三个成分包括反思日记，详细描述，实际讨论，行动研究四种方法教学监控能力：指教师为了保证教学达到预期目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动地计划，检查，评价，反馈，控制和调节的能力。教学监控的因素包括：计划性与准备性课堂教学的组织性教材呈现的水平和意识沟通性对学生进步的敏感性对教学效果的反省性职业发展性教学监控能力的特征：能动性，普遍性，有效性教师教学监控能力的发展及趋势：从他控到自控，从不自觉经自觉到达自动化，敏感性逐渐增强，迁移性逐渐提高教师教学监控能力的提高及技术：角色改变技术科学反馈技术现场指导技术教育机智：教师在教学的过程中一种特殊智力定向能力，指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力影