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快乐识字演讲稿

第一篇：快乐识字演讲稿快乐的识字各位家长好：当初我接到谢老师交给我任务叫我分享下有关阅读习惯的经验时，我其实是有点惶恐的，因为我觉得在阅读能力培养方面我们确实做的不多，有些想做又不能坚持，自己都很茫然更谈不上有可以分享的经验，但是中午谢老师发我图片叫我谈快乐识字的时候，我顿时轻松了许多。因为陈九墨在他识字过程中确实是快乐的，而他的识字过程也确实是我可以和大家一起聊聊的，当然谈不上成功的经验仅仅互相交流学习。2周岁以前他一直在丽水缙云外公那里，我们基本是在2012年10月1号接管了他，所以对自己的儿子我们夫妻俩是只能靠发现。最初发现陈九墨识字是在他2岁半不到的时候，有一次跟同事五六人到坊门街一家披萨店吃饭，我们正好坐在靠近卫生间的门，而陈九墨眼前正前方就是有霓虹灯的厕所标识牌，等餐的时候，陈九墨忽然说“洗手问”，当时我们都面面相觑，不知道他在说什么，后来顺着他手指指的方向才明白是把洗手间念成洗手问了。哈哈大笑之余，我们也在纳闷他为什么会识字，原来他在外婆家的时候，因为喜欢听音乐听儿歌听故事，他外公专门买了DVD，没事的时候他会坐在电视机面前一遍遍的听，然后盯着看电视前一行行的字幕。他就在那个时候对文字产生了好奇心与浓厚的兴趣。孔子曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。激发幼儿识字的兴趣，把它建立在他自己感兴趣的基础上，这是快乐的关键。所以在识字这个事情的认知上我们并没有接受有些专家的意见：在座很多妈妈和家长可能手头上肯定有很多的手册，百度，搜狗上也有很多的关于这方面的指导意见，他们认为学龄前小朋友不要认识太多的字，因为文字在他眼里也不过是一个个图形，如果只是机械地记忆，认识再多字的孩子，也不过是台‘识字机器’，只认得一个个单独的字，却不理解文字的真正含义和用法。但也有专家提出不要反对学龄前的孩子在自发需求下识字。“对于处在语言敏感期的3-6岁孩子，没有必要扼杀他们主动学字的欲望。当他们对识字有兴趣的时候，家长应趁机引导他们学字。”发现有认字的兴趣爱好后，我们对他做了比较积极的引导:每次出去逛街看大街上林林总总的广告标识牌、商店名称等，有声故事动画视频，尤其是因为他爱唱歌，电视上儿歌的字幕这些都是他认识字的媒介。再后来我们会给他念故事书、玩文字积木、玩分角色朗读演故事，他就这样不知不觉的在3~4岁的时候基本掌握了一些常用字。如果说兴趣的产生可能是偶然的，但是兴趣的长期维持与坚持则应该是有其必然的原因和动力。大人的肯定与鼓励对于小朋友对识字有长期的兴趣和动力是必不可少的。所以每次识字、阅读活动中，只要幼儿对活动积极参与，哪怕只学到一点东西，有一点进步就要鼓励，奖一颗五角星、小红花等，给一个肯定的反馈，有惊喜要表扬，至让孩子感受到成功的喜悦和自豪感，促使他们更认真地投入到识字、阅读活动中，更多的获得成功的快乐。榜样的力量阅读不应限于读书第二篇：浅谈快乐识字浅谈快乐识字海伦市卫东小学郑洪磊浅谈快乐识字识字是小学生学好语文的基础，识字教学在教学中占有举足轻重的地位。如何使学生喜欢汉字，乐于学习汉字，有主动识字的愿望是我们识字教学中的主要任务，我们应充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，采用多种生动活泼的形式，使学生喜欢识字，并感受到识字的乐趣，让学习汉字的过程快乐起来。一、调动学生的识字兴趣，根据儿童的年龄特点，创设情趣盎然的识字环境。兴趣是最好的老师，兴趣可以使学生感到轻松、愉快，调动学生的学习积极性，唤起学生强烈的求知欲，使学生的学习效率得到明显提高。但是必须把创设情境贯穿于课堂的始终，可根据教材内容为学生创设积极参与、平等、和谐的情境。教师可以创设“汉字王国”“识字列车”等情境，使每一个字成为“字宝宝”的角色，学生很愉快地把学习汉字的过程想象为乘坐“识字列车”到“汉字王国”和字宝宝交朋友、做游戏。教师也可以结合课文内容创设相应的识字情境。如：教学《四季》一课，在初读课文之后接着说“一年四季里藏着好多字宝宝，谁能找到它们，叫出它们的名字，它们就会出来和我们一起做游戏。”经过这样的引导，学生把学习生字当成了和字宝宝捉迷藏，对识字充满了兴趣。另外，我们可以运用挂图、投影、表演、实物及多媒体等灵活多变的形式创设情境，有效地促使儿童感知汉字的组合结构、记忆汉字的书写法、理解字与字之间的意义关系、形象直观地促进识字教学工作。养成儿童自觉识字的习惯并形成识字能力。例如，我在教学《识字四》时，为学生创设宽松、自由、联系生活实际的情境——果香四溢的水果超市，让学生身临其境，从视觉和嗅觉上感知各种各样的水果，并让认识的同学认一认，说一说它们的名字，引起学生学习的兴趣，从而引出汉字，让学生读一读、连一连，把汉字和实物联系在一起，可以让知道的学生先走进知识门，激起其他学生的识字欲望，使学生乐于识字，再利用多媒体课件让学生在学中玩