念奴娇 赤壁怀古之人物形象.docx

念奴娇赤壁怀古之人物形象

第一篇：念奴娇赤壁怀古之人物形象念奴娇赤壁怀古教学目标：学会分析古诗词中的人物形象。教学重、难点：文本形象和抒情主人公形象教学过程：一、导入从对这首词的整体把握的情况来看，同学们已经做的很好了。接下来看看作者到底想表达什么，是通过怎样的途径来表达的。二、分析1、从章法上说，词的上片大多侧重写景，叙事，下片侧重抒情。上阕：（赤壁）（怀古）所见：大江、故垒所想：千古风流人物乱石、惊涛一时多少豪杰下阕：（怀古）（伤今）所忆：(周郎)雄姿英发所慨:多情善感风流潇洒早生华发才华横溢人生如梦2、讨论：作者为什么单单怀周瑜？明确：a、建功年龄苏轼四十多岁团练副使虚职周瑜二十多岁就被重用b、机遇苏轼遗憾没有碰到这样的机会周瑜碰到了孙权这样的明君赤壁之战中主要角色是周瑜c、惺惺惜惺惺苏轼：“知音如周瑜。”怀古的目的是为了抒发感情3、思考：词中周瑜的形象有什么特点？为什么插进“小乔初嫁了”一语？在对周瑜形象的刻画中，作者寄寓了什么感情？明确：周瑜儒将风流，从容潇洒，指挥若定。插写小乔突出周瑜少年英雄气宇不凡。诗人赞颂周瑜非凡的胆略，意在抒发自己年将半百而功业无成的感慨。三、小结文本形象：诗词中所描绘刻画的人物形象，多第三人称写法，偏叙述，如《江雪》；抒情主人公形象：诗词背后所隐藏的作者本身形象，多第一人称写法，偏抒情，《登幽州台歌》。分析人物形象步骤：1、知人论世，结合背景，把握形象；2、从描写细节入手，关注带有感情的词句；3、注重意象、意境的作用。板书设计：（板书）上阕：（赤壁）（怀古）所见：大江、故垒所想：千古风流人物乱石、惊涛一时多少豪杰下阕：（怀古）（伤今）所忆：(周郎)雄姿英发所慨:多情善感风流潇洒早生华发才华横溢人生如梦第二篇：念奴娇赤壁怀古念奴娇赤壁怀古苏轼教学要点：一、进行有成效的诵读练习，掌握诵读的方法和技巧。二、体会苏轼词风豪放的特点和洒脱，旷达的性格。教学安排：一课时教学过程：一、导课：中华文化，源远流长。近两周来，我们穿越千年历史，神游了国人引以为傲的盛唐时代，诵读了“诗仙”李白激越奔放，气势磅礴的《将进酒》以及大诗人白居易充满伤感和愤慨之情的叙事长诗《琵琶行》，当然还有唐宗散文八大家之首的韩愈的著名散文《师说》。今天，让我们再穿越一次来到词的王国宋朝领略宋词带给我们的无限美感。二、板书课题《边说边写边解释词牌，题目》念奴娇赤壁怀古苏轼（词牌）（题目）（作家）三、介绍作者及背景。俗话说唐诗、宋词。唐诗乃诗中奇葩，宋词则诗中极品。宋词又分为“北宋词”和“南宋词”。“词至北宋而始大，至南宋而遂深，”其中北宋词又以柳永、苏轼、周邦彦为代表而苏轼又是豪放派词风的开创者和代表作家。（揩板书）苏轼。请大家翻看题注。老师提问：北宋文学家《东坡全集》《东坡乐府》，同学们请思考，题注给我们提供了哪些信息?（学生思考、讨论、回答）教师讲解:苏轼，有各的文坛奇才、全才。诗，词，文，书法，绘画，诸多领域、均为卓然大家，散文，苏轼直逼韩愈，柳宗元为唐宋八大家之一；其诗清新豪爽，独具风格。词开豪放一派，与辛弃疾合称“苏辛”，对后代很有影响，书法方面擅长行书、楷书，与当时书法各家蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”等等，就是这样一位文坛全才，在当时的官场上却屡遭贬谪、倒霉透顶下面请大家听我读一段背景资料（P152参）四、教师范读全词（以下是练习诵读时间）1.指领读全词各一遍。2.全体齐读课文。老师指导纠正后再齐读五、诵读、分析、讨论1.由学生齐读上片，2.指名学生读注释3.教师串讲并点拨教师：下阕就着重写周瑜……（参考教参P149）A.由学生齐读下篇B.指名学生读注释指导轮读全词（分句轮读，分片轮读，男女生轮换跟读）六、教师归纳小结：今天，我们学习了苏轼的《赤壁怀古》领略了豪放词风的壮美，大气，也感受了苏轼为人的练达，洒脱，下面我们具体认识一下这首诗的艺术特点：1.豪放的风格2.烘托映衬3.情景交融（可参考教参P150）七、布置作业1.背诵默写这首词第三篇：念奴娇赤壁怀古《念奴娇•赤壁怀古》大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。遥想公谨当年，小乔初嫁料，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、强虏灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人间如梦，一尊还酹江月。《水调歌头》丙辰中秋，欢饮达旦，大醉作此篇，兼怀子由。明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒，起舞弄清影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事偏向别时圆。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。第四篇：《念奴娇.赤壁怀古》《念奴娇·赤壁怀古》教案—王静波【教学目标】：知识与技能目标：了解和品味以苏轼为代表的宋词豪放派