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念奴娇赤壁怀古.说课稿（精选五篇）

第一篇：念奴娇赤壁怀古.说课稿《念奴娇．赤壁怀古》说课稿酒泉市瓜州县第一中学宋显立尊敬的各位领导、各位老师：大家好！我是来自酒泉市瓜州县第一中学的参赛教师，我叫宋显立，非常荣幸能够在美丽的天水参加本次说课大赛。我今天说课的题目是《念奴娇．赤壁怀古》，下面我将从教材、学情、教学理念、教法和学法、教学过程、板书设计六个方面来对本课进行说明。一、教材分析《念奴娇．赤壁怀古》出自新人教版必修四第二单元第五课，是著名词人苏轼的一首豪放派词。该单元是以鉴赏宋词为主题展开的，上一课编排了婉约派代表词人柳永的两首词，本课之后编排了豪放派词人辛弃疾和婉约派词人李清照的作品。我认为编者的主要目的是让学生通过对比学习来了解婉约派词和豪放派的特点，提升学生鉴赏古诗词的能力。同时在这一部分，高考的考查点也都很多，如：（1）作家作品、作家的姓名字号、并称及文坛地位等；（2）风格流派、文体；（3）名句填空；（4）对写作特点及艺术手法的鉴赏。诗词教学从培养人文素养提高文化品味来谈也有举足轻重的作用，中国是诗词的国度，作为传统文化的精华，学生要传承发扬，而这首词可以说是重中之重。苏轼是一个大家，就像讲诗经要讲到《氓》，讲楚词要讲到屈原，讲魏晋诗要讲到陶渊明，讲唐诗要讲到李白杜甫，讲宋词不能不讲到苏轼，他是豪放派的代表作家，他的诗文对后代文人影响极大。基于以上认识，我确定本课的教学目标为：1、知识目标：引导学生掌握豪放派词的基本特点；2、技能目标：初步学习一些鉴赏古诗词的方法和技巧；3、情感目标：学习作者从容旷达的胸襟，丰富学生的情感世界，培养学生热爱生活的情愫。教学重点：引导学生体会课文的艺术境界，品味作品的语言。教学难点：理解作者“人生如梦”的思想。课时安排：本单元选取了两篇苏轼的词，根据新教材总体时间安排，在学生充分预习的基础上，本课设计为1课时。二、学情分析本课的学习对象为高一学生，他们富有朝气并且对本课学习有浓厚兴趣。但是他们的文学知识储备相对较少，诗歌鉴赏的水平相对较低，对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力不强；学生的学习习惯停留在被动接受式的传统教学模式上，缺乏独立发现和自主学习能力。他们在学习交往上多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少。三、教学理念叶圣陶先生主张：“教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”可见，教学的艺术并不仅仅在于传授、讲解，而在于引导、激励和鼓励学生自己去实践、去创造。因此，在教学过程中，我把培养学生主动学习和增强学生听、说、读、写等方面的能力作为本课教学的指导思想，始终坚持以学生为主体、以教师为主导的师生互动教学模式。四、教法学法教法：1、引导法：在分析课文，品味语言等方面，设计相关问题引导学生进行探索和发现问题，解决问题。2、情景教学法：上阙以讲授为主，我用语言再现当时场面，再现赤壁此地的景色，引导学生去想象苏轼登赤壁面对滚滚大江，怀念英雄的情景，尽可能使其有如临其境之感。学法：1、诵读法：通过分别朗诵《雨霖铃》和本文，感受婉约派词风与豪放派词风的区别，体会本文作者的豪放旷达的思想感情。2、讨论法：在解决重点、难点问题上，学生通过讨论，解决问题。五、教学过程（一）书法导入——文化熏陶我是书法爱好者，提前写好以本课为内容的书法作品，在课堂展示，学生欣赏，之后引导到课文的学习上来。这样既能对学生进行传统文化的熏染，启发学生练字的积极性，还可以激发学生对本课的学习兴趣，（二）知人论世——常识识记要求学生联系新旧知识，回忆以前学过的苏轼的课文，让同学们自己来介绍苏轼，通过预习，学生基本掌握了本词的写作背景，我只是再作简单补充和讲解，如：“乌台诗案”，王安石和苏东坡的小矛盾等与本词有关的背景知识。（三）比较朗读——初步感知找一名同学有感情的朗诵婉约派词人柳永的《雨霖铃》，然后教师范读，让学生从感官上感受婉约派词风和豪放派词风的不同，由此复习婉约派词风的主要特点，并讲解豪放派词风的特点。然后，让学生有感情地朗读全文。（四）合作交流——品味语言欣赏上阙，在学生诵读之后我和同学们一起逐句找出写景的句子，引导学生找出写得较好的词句，然后通过具体分析“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，我提出问题：这句话给我们展现了赤壁怎样的一副景观，？运用了那些艺术手法？你认为那些字用的好？让学生品味语言，掌握文章炼字的妙处，接着提出问题“为什么作者要写长江波涛汹涌的时候，而不写它平静的时候呢？”让学生明白词中写景的作用。讲完这些后，通过提问：“江山如画，一时多少豪杰”这一句有何作用？自然而然地过渡到对下阕的理解。下阙“咏史”部分，在诵读之后，我要求学生分析周瑜的形象？重点赏析“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”这个句子，并提出文中穿插“小乔出嫁了”这一细节对塑造人