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快乐词汇五步教学法定稿（最终定稿）

第一篇：快乐词汇五步教学法定稿快乐词汇五步教学法阜阳师范学院附中庞红萍[摘要]词汇是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。本人根据初一学生生理和心理特点以及他们的认知发展水平和情感需要，利用实物、图片、简笔画、动作等多种形式进行直观教学，激发学习兴趣；同时呈现音标，把音形结合，让学生掌握拼读规则；再进行疯狂跟读，不断地在句中操练；还要引导学生科学复习，并在每个单元学完后，分组进行单词大比拼，激发学生竞争与合作精神，充分调动了学生学习英语的积极性，使他们快快乐乐地学单词。[关键词]直观教学；词汇教学；跟读法；合作精神在初中阶段，英语词汇教学是至关重要的。英语单词是语言的基本材料，离开单词就无法表达思想。没有足够的单词就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。正如Wilkins所说，在语言交际中，没有语法，只能传递很少的信息；没有词汇，将没有信息可传递。可见掌握足够的单词是成功学好英语的关键。《初中英语课程标准》要求初中生学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。但是许多初中生达不到这个要求，甚至在英语学习中困难重重。根本原因在于单词难记、耗时、易忘，消磨了许多孩子学习英语的热情和自信心。一个人词汇量的大小在一定程度上决定这个人英语水平的高低。然而在很多英语教师的教学过程中，教学效果最差的恰恰是词汇。如果词汇教学不走出误区，我们所谓的素质教育只能流于形式。作为一名初中英语教师，我从初一就开始抓词汇教学。我根据初一学生生理和心理特点以及他们的认知发展水平和情感需要，以科学的教育心理理念为指导，把各种生动有趣、行之有效的教学方法运用到单词教学之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发了他们学习英语的兴趣，充分调动了他们的学习积极性，使他们快快乐乐地学单词，让他们由衷地发出“我爱记单词”的感叹。具体说来，我在长期的教学实践中不断摸索、尝试，基本形成了以下五步词汇教学方法，学生们学得兴致盎然，效果很好。一、直观呈现，激发学习兴趣基础教育阶段英语课程任务的第一点是“激发和培养学生学习英语的兴趣”。初中生正处在身心快速成长阶段，对不断变化的新鲜事物充满好奇，并有强烈的探究欲，而且初一学生还是以形象思维为主，因此直观教学激发了这一阶段学生的学习动机和学习兴趣。直观教学是采用如图片、实物、简笔画、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的教学1手段。对于一些表示具体事物的名词如pen，book，chalk等，表示具体动作的动词如run，jump，open等，表示情感的形容词如happy，angry，sad等，一般都可采用直观教学，教师可一边说，一边出示物体并做一些相应的动作或做出某种神态，然后让学生模仿、练习。巧用实物和图片介绍新单词，增强词汇教学的直观性。初中英语是单元分话题教学，例如在教生活用品、学习用品、水果和衣服类单词时，我经常就地取材，用身边随处可见的实物介绍新词汇。例如，在教学pen一词时，向学生出示一支钢笔说Thisisapen.学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应的单词对上号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语名称的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动了学生学习的主动性，更达到课堂教学的最佳效果。在教室内各房间名称、公共设施或职业类单词时，利用图片或幻灯片的直观性，效果更好。利用简笔画呈现新单词，具有直观、生动、形象等特点，它可以引起学生兴趣，提高学习效率，增强词汇教学的趣味性。用直观形象略带夸张的动作引出动态单词，1把声音语言与肢体语言结合，让全班学生都“动”起来。如在教brush，wash，sleep，eat，swim，run等动词时，用动作表达出来，配以“我做你猜”“快速反应”等游戏巩固单词，增强词汇教学的生动性。二、音形结合，掌握拼读规则我国中学英语教学中存在着严重的两极分化现象。其表现在初二阶段，实际上根源却在初一，关键在于拼读未能及早过关。大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是音形结合科学地记单词，而是把一个单词看成由若干孤立的字母无规则地组合而成，死记硬背，就这样记了又忘，忘了又记。在初一不打好语音基础，给以后的英语学习就会留下严重的“后遗症”：学生单词念不准，缺乏自学能力，学习兴趣锐减，最后导致2放弃不学。英语是拼音文字，单词的读音与字母及其组合的发音之间有着密切的联系。如果学生能熟悉并掌握国际音标及规则字母、字母组合的发音,就可以根据音标来直接拼写英语单词,以增强单词的拼读能力和记忆。比如：cow，how，now等词中的字母组合ow都发/au/这个音；cake，these，five，note等词中的元音字母都发该字母名称音等。有些英语单词读音完全相同或极为相似,这样一来,我们可以通过比较、观察,找