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快快乐乐学写字

第一篇：快快乐乐学写字快快乐乐学写字――《足字旁和鸟字边》教学案例汉字是中华民族的优秀文化瑰宝，特别讲究形体美和书写艺术。写字课与其它学科相比，是比较枯燥的。如何让枯燥的写字教学变得生动快乐，让课堂充满活力？托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”兴趣是写字教学能否成功的重要因素。所以在写字教学中，需要我们运用恰当的教学方法激发学生的兴趣，调动学生的积极性，以取得最优化的教学效果。前不久，在温州市书法教学研讨会上，我上了一节写字课《足字旁和鸟字边》。那是一节趣味盎然的写字课，课堂充满了活力和生机，取得了不错的教学效果。一、比赛情境激趣入境比赛，这是最富竞争色彩的形式，也是学生喜闻乐见的形式。在写字教学中创建竞争机制，开展写字比赛，既能调动学生的积极性，又能激发他们敢为人先的意识，还能培养同学之间相互学习的好习惯。课伊始，我说：“同学们，老师带来了许多奖品，有我收藏的书法字帖，还有我们学校的《校园书画》。”然后一一展示，等调足了学生的胃口，我又趁机说：“今天这节课我们要开展今日之星我是小小书法家评选活动。谁当选了，这些奖品就归他们了。”经我这样一说，学生来精神了，很快就进入了师为他们创设的学习情境之中。二、书法文化激趣生情本堂写字课，我尽量使写字的指导与书法文化的熏陶融为一体，努力创设一种浓郁的书法氛围，引起学生的好奇心和求知欲，既避免了写字课的枯燥无味，又使学生产生兴趣，在一种轻松愉悦的气氛中学会写字，提高审美情趣。1、篆书猜字导入在导入环节，我是这样设计的：出示足字和鸟字的篆书，师介绍：这是我车两千多年前的文字。学生看了很好奇，很开心。有的小声嘀咕：两千多年前的字是这样写的呀！这时，我请他们猜猜这两个是什么字？学生兴趣高涨。这样巧妙的书法文化的渗透，既让学生对篆书文化有初步的认识和了解，更为重要的是激发了习字的热情。2、欣赏名家书法中国书法历史悠久，博大精深。各朝各代涌现出了许许多多的书法大家。他们的作品是我们学习书法宝贵的范本。在本堂课的结尾，我安排了名作欣赏环节，带领学生走近中国四大楷书大家，介绍他们的生平，欣赏他们的代表作，然后欣赏我们自己学校书法特长生书写的四种不同风格的楷书“莺”字，在此基础上谈谈自己的感受。这环节学生兴致勃勃，特别喜欢。名家作品引起他们的惊叹，学生感受到了中国书法之美。特长生的书法令学生产生了羡慕之心，为学生确立了习字努力的方向。三、探索发现体验快乐写字课堂中教师应切合学生实际教给方法，引导学生自己探索，积极开动脑筋，在不断的观察、发现、比较中自己发现规律，自己偿到学习的甜头、成功的喜悦。如教“鸟字边”时，我先引导学生思考：鸟字边可以在一个字的哪些部位？学生即说“在左，在右，在下”，我紧接再问在左的有哪些字？在右的有哪些的字？在下的有哪些字？在学生回答的基础上，再分别举一个例字。接着引导学生观察有何发现。这下，班里可炸开了锅，有的说“在右”时变窄了变长了也变瘦了，有的说“在左”时，最后一笔横变成提了，有的说“在下时”，变矮了变扁了。在学生自我发现的基础上，我归纳学法，板书，再范写。学生学得轻松又快乐。又如：有学生提出“鸟”在左时，为什么“横”变成了“提”。我引导学生分析如果“鸟”字在左“横”不变为“提”，那会怎样？学生很快发现整个字会极不协调，要么两部分相距很远，要么“横”穿插到右边部件里。之后让学生比较偏旁所占的空间，再让学生理解相互避让、相互穿插的道理就水到渠成了。四、多元评价鼓励进取写字教学的评价要有利于大多数学生对写字能引起兴趣。1、评价主体多元化传统的评价中，评价主体单一，即教师是评价的执法者，学生是评价的被动接受者，评价的结果是教师和家长用以否定学生埋怨学生的法宝。新课程要求教师更多地成为评价活动的组织者，协调者，评价的主体成多元性。师生互评这样老师和学生便都成为了评价的主体。相对而言，写字课较之阅读课、作文课，教师有更多的时间走下讲台，师生有更多的机会沟通。师生对话，进行有效评价，不仅能对学生的表现予以及时的判定、评定，而且能给予启发和引导，给他指明继续努力的方向。同时，学生也可以评价老师。比如在教学“鸟”字边时，教师范写一个，学生来当专家，当评委，你认为这个字写得怎么样？这过程既让学生学会了掌握书写的方法，更重要的是学生对于评价老师的字显得十分兴奋，课堂中恰恰可以利用这种兴奋让学生认真写好每个字。自我评价就是学生在写字过程中评价自己。我要求他们及时的自评写字质量，学生在自评时都很认真，与范字比较后，在自己认为写的最棒的字旁边画上一颗五角星，不仅满足了孩子的内心也激发了他们的兴趣。在课堂中不仅自己学会评价，还要让同学互相评价，学会互相欣赏。在同学互评时，教师应尊重学生的所思所想，尊重学生的劳动，尊重学生的评价。虽然年龄、关系、虚荣心等因素会对评价