怀念母亲第二课时教学设计精编.docx

怀念母亲第二课时教学设计

第一篇：怀念母亲第二课时教学设计《怀念母亲》第二课时教学设计大营盘中心小学康慧敏一、教学目标：1、通过学习文章怀念祖**亲这一部分，引导学生抓住关键词句体会作者对两位母亲怀有的真挚情感。2、通过比较阅读引导学生体会作者运用的两种不同的抒情方式表达情感的特点。3、通过引导学生从字里行间体会作者对祖**亲的怀念，激发学生热爱祖国、报效祖国的诚挚之心。二、教学重点：1、通过学习文章怀念祖**亲这一部分，引导学生抓住关键词句体会作者对两位母亲怀有的真挚情感。2、通过比较阅读引导学生体会作者运用的两种不同的抒情方式表达情感的特点。三、教学难点：通过比较阅读引导学生体会作者运用的两种不同的抒情方式表达情感的特点。四、教学准备：多媒体课件。五、教学过程：（一）激情导入，复习巩固。1、导语：“慈母手中线，游子身上衣。”有哪位游子不思念自己的母亲呢？这节课，让我们继续走进百岁老人季羡林，同他一起来：怀念母亲。（板书课题）2、通过上节课的学习，我们了解了文章的内容，重点学习了第二自然段，我们先来回顾所学。作者在文中提到了哪两位母亲？表达了怎样的情感？（板书：敬意爱慕）（二）学习“怀念祖国”，体会感情。1、抓重点词语体会过渡段情感。在上节课的学习中，我们理解了作者因与母亲生活时间太短暂而对母亲的去世抱有终生的悔恨，母亲给了季老先生那么多的爱和温暖，当季老留学德国、远在异国他乡时，母亲自然而然的走进了他的梦里。然而，此时，季老思念的仅仅是他的生身母亲吗？（体会思国之情）（1）指名读第三段。（2）默读第三段，有一个词语表达了深切的怀念，是那个词语？（频来入梦）。出现了几次？（两次）出示：后来到了德国留学，住在一座叫哥廷根孤寂的小城，不知道是为什么，母亲频来入梦。我的祖**亲，我是第一次离开她。不知道是为什么，我这个母亲也频来入梦。（4）有感情朗读。激情导语：日有所思，夜有所梦，只因作者怀有对生身母亲无尽的情思，生母才频来入梦！你来读——身处异国，倍感孤寂，只因对祖国深切的怀念占据了心房，祖**亲更频来入梦！大家齐读——2、研读日记内容，学习表达。过渡：梦里作者与两位母亲时常见面，梦醒后只得沉浸在无尽的思念之中了，那么，作者借助什么来抒发情感呢？——写日记和散文。我们就深入感悟研读这些充满真挚感情的文字。（1）学习第一段日记。A、请同学们默读第一段日记，看看作者看到了什么，想到了什么，用横线画出看到的语句，用曲线画出想到的语句。B、指名读。谁来读作者看到的语句？谁来读作者想到的语句？出示：1935年11月16日不久外面就黑起来了。我觉得这黄昏的时候最有意思。我不开灯，只沉默地站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶。一切都沉在朦胧的薄暗中。我的心往往在沉静到不能再沉静的氛围里，活动起来。我想到故乡，故乡里的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。②研究写景部分。A、指名读写景部分，请同学们闭目想象，作者看到这样的情景时感情是怎样的？总结：随着暗夜一点一点的降临，作者对祖**亲的怀念之情也越来越强烈，作者将对母亲的怀念融于渐渐变黑的夜幕之中，这份感情含蓄而不外露。这种抒情方式就叫做——借景抒情。（板书：借景抒情）③研究直接抒情部分。刚才前面是借景抒情，后文转为直接抒情。请同学们默读课文，再找一找有那些词语能够直接表达作者的感情？然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。这一部分作者直接将内心对祖国的怀念之情表达出来，感情真挚而强烈。这种抒情方式就叫做直接抒情。④有感情朗读。同学们，在第一段日记中，作者用了借景抒情、直接抒情两种抒情方式，将这份深深的爱国情谊淋漓尽致地表达出来。谁愿意用朗读来表达作者内心的愁苦。（2）学法迁移训练。a、同学们，后面几段日记，请同学们自己默读，用横线画出直接抒情的句子，用曲线画出借景抒情的句子，多读几遍，体会这两种抒情方式是怎样传达情感的。（三）学习首尾呼应。1、过渡：这样的思绪在他的日记中可以找到许多许多，这样的情怀在他的心中也很浓很浓。母亲成了游子梦中一个重要的内容。一位是生身母亲，一位是祖**亲，两伟母亲在作者心中如此伟大，地位是如此重要。2、齐读文章尾段和首段。你有什么发现？3、学生汇报后小结：作者在文章开头开门见山，直入主题，点明自己对两位母亲有着这样崇高的敬意和真挚的爱慕。之后借助回忆日记和散文内容来表达深切的怀念，运用借景抒情和直接抒情两种方式表情达意。在结尾情感激荡，再次直接点题，开头结尾遥相呼应，使文章结构紧凑，浑然一体。让我们齐读前后两段来感受这种感情。（前后照应，更能表达出作者对两位母亲的怀念与爱慕）（四）、留作业、听音乐，升华情感。1.老师这里有一首寄母亲