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怎样才能让数学课堂教学更有效（5篇）

第一篇：怎样才能让数学课堂教学更有效要实现有效性的数学课堂教学————教师的着眼点在哪?楚雄市北浦小学何永琼内容摘要：要实现有效的数学课堂教学，教师的着眼在哪？在课前，俗话说：“台上一分钟，台下十年功”，课前教师要做哪些有效的劳动呢？我认为可以从了解学生的已有知识水平；理清“教”和“学”的思路；科学预设，促进生成；不避违课堂中出现的差错等几个方面。认真思考，体现数学课的本质。关键词：有效课堂着眼点提高课堂教学的有效性，是实现教学目标，提高教学质量，促进学生个体发展的主渠道。特别是在减负提质的大背景下，老师们要在有现的时间内，完成相应的教学内容，提高课堂教学的有效性是学校，教师共同追求目标。什么是教学的有效性？有效教学：是指在有限的时间和空间内，教师采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习的过程，获取大量真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，促进学生全面发展的教学。要提高课堂教学的效性，教师的着眼点是什么，结合自身的学习和实践谈一点粗浅的想法：一、了解学生已有的认知水平《课标》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。其次根据：“以学论教”的观点，我们在教学某部分内容时一定要了解学生的认知水平，千万不要把学生看成是一张白纸。其实有些知识学生在生活已具有丰富经验的，这可能是其父母教的，也可能是学生平时经常注意的。如果不考虑学生已有的知识起点，而是固守教材，一厢情愿的从零开始，就会重复一些劳动，也会使课堂变成单纯记忆模仿，学生在思维层次上却索然无味。就像鹦鹉学舌一样，虽然也能学会，可是遇到情况稍一变化就会露出它只会模仿，并没有真正理解人话的本性。但这是我们教学中存在的一种现象，老师备课往往抄教案应付检查，不符自己学生的实际。由于缺乏对自己学生必要的理解与关注千篇一律设计的教案。自己教也觉得有点“没劲”学生学起更没兴趣。老师只觉1得学生不专心。静心思考，问题应出现在我们的教学设计上。因此了解学生，把握学生已有的生活经验和知识背景是我们开展教学的重要前提二、理清“教”和“学”的思路（一）、钻研教材有全局的意识孟子说：“先立乎其大者，则其小者不能夺也！”我们小学教师为了有效地教学学生，要习惯于感知性思维，着眼于全局，而不仅仅是局部。以往，我们教师总习惯将问题分解为若干个可以掌握的部分，自认为这样知识点明确，一课一得，学生学的扎实。其实，这样“只见树木不见森林”的教学思路，视野狭窄使我们看不到解决问题的整个系统，而当我们先见森林，再见树木，先看到整个系统，在回头进入细节是，我们对各个部分的重要性就有了更好的了解。因此教师在认真钻研教材时最起码要弄明白这一知识点与本单元内容的联系，思考：如何着眼于全局，而不仅仅是局部。例如四年级的数学广角《植树问题》如果没有一种整体把握的意识，把教学的内容分为：一端栽；两端都栽；两端都不栽；封闭图形（长方形、正方形、圆形）周围都栽等若干个可以掌握的部分来进行教学，哪就会造成耗时过多，效果不佳。如果我们不把它分解的肢离破碎，着眼于全局，问题就不那么复杂，这不就是日常生活中植树的不同现象。在预设就要思考通过一个什么数学活动既不拘泥学生思维，又能够整体把握。在教学中我是这样设计“学校为进一步进行校园环境美化，在一条20米长的小路边种树，请按照每隔5米种一棵的要求，设计一份植树方案，并说明你的设计理由）。提示：根据信息，请同学们设计一份植树方案。你可以用适当的一条线段来代表20米长的小路，想一想这一条小路会是什么样的？请你用自己喜欢的图案或图形来表示小树苗，把你设计的方案画一画。通过学生的设计方案在进一步升华，这样学生的思维空间很大，效果也不错，真正体会让学生“先见森林，再见树木”整体把握，的好处。（二）、思考教什么？怎么教？“教是因为需要教.”这是华应龙老师从教学的起点和过程两个层面上提出的。这给我们了很大启示，了解学生的认知水平，学生需要教什么？怎么教？陶行知先生说，先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”“事怎么做就怎么学，怎么学就怎么教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”2教和学是一回事，教师在学习完教材后，应当追问自己四个问题：第一，教（学）什么：第二，为什么要教（学）；第三,怎么做；第四为什么要这么做。多问几个为什么，顺着学生学的路径去思考教的路径。三、科学预设、促进生成（一）预设教师的预设是有效课堂的基础。教师在课前必须对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。在了解了学生已有的知识水平，钻研了教材，思考了教什么?就可以制定出一个有效的教学目标、预设有效的教学活动。但预设要有弹性的、有留白。因为教学过程本身是一个动态的建构的过程