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怎么上小学语文早读

第一篇：怎么上小学语文早读怎么上小学语文早读【摘要】早读是语文学科组织教学的重要环节,通过早读时间教师能及时发现学生在朗读过程中语音语调、课文理解上存在的问题,可以及时纠正,示范和指导。优化早读教学,理念活动设计,教师可以更好地营造参与环境,创造参与空间,从而使学生能够全员积极参与语文学习。【关键词】小学语文;早读怎样才能提高语文早读的效率呢?一、确立语文早读目标观察和分析早读效率低下的现象,多是没有明确的目标。早读读什么,怎样读,学生不清楚,老师也思考得不够。要提高早读效率,首先早读课要确立明确的目标。早读课不排除学生用大脑最清醒时记忆课文重点内容,但我们认为更应有长远和丰富的考虑.因为课内的知识毕竟是有限的,课外的延伸更可提高学生的语文素养。因此在学年初或学期初就要制订出本学年或本学期切实可行的早读计划,把目标分解到每周每天的早读课上指导落实,循序渐进,日积月累,形成一个完整的阅读系统.二、丰富语文早读内容第一是朗读文章。目的在于让学生拓宽视野,广泛阅读,提高语感和文化素养。文章主要源于各年级语文课本,也可以选自课外读物,如报纸、杂志、作文选等。可以是现代文,也可以是文言文。那些富有文采的游记、散文和犀利的杂文、演说词等尤其要重点朗读，如朱自清的《背影》、《荷塘月色》，鲁迅的《从百草园到三味书屋》，陶渊明的《桃花源记》，范仲淹的《岳阳楼记》，还有每日报纸的新闻等。第二是记诵语文知识。目的在于丰富语文基础知识，备考解决问题，内容包括文言实词义项、虚词用法、文学文化常识、词语意义、作文素材等。第三是设置问题。目的是让学生讨论思辨，提高语言表达能力。如学生关心的学习问题、生活问题甚至社会问题等。三、创新语文早读形式（一）朗读依然是首选的早读形式。书面文字是静止的，声音是活动的，朗读是把静止的书面文字，用声音树立起来，朗读时发出的声音负载着思想感情，可以增强语言文字的可感性。学生通过朗读反复多次与课文的语言文字的接触，能更深刻地领会作者在字里行间的语音节律，受到更直接、强烈的感染。其实，朗读本身就是一个眼、脑、耳、口多种器官协同活动的过程，学生朗读时，眼睛看到文字，而得听见声音，口耳相传，目视口诵，信息同时到达大脑中枢神经，这就增加了传入大脑皮层的刺激渠道，大大强化了语感对象——文章的理解。这正如看声像综合的舞台演出比只看抽象的文字剧本印象更为深刻一样，效果迥然不同。（二）默读也是比较有效的早读形式。阅读内容的不同选择和阅读主体个性的差异，决定了阅读形式的多样性。有的学生不适应在声音的环境里感知文字的含义，需要凝神静思才能很好地领会文章包含的思想感情，就可以根据自己的需要选择默读形式，教师不能一律强调“书声琅琅”。（三）教师声情并茂的范读给学生提供有效的早读形式。文章不是无情物，可以说，每一篇文章，都是作者“情动而辞发,动情而缀文”的结果，读者理应“披文入情”。对一些文质兼美、感情充沛的课文，老师要仔细揣摩，认真体味，在琅琅读书中有多元化的感悟，然后为学生提供准确清晰、洪亮流畅、激情澎湃的示范性朗读，这不仅有助于避免学生读错字、读破句，而且有助于学生更深刻透彻地理解课文，诱发情感共鸣，激发学生感悟蕴涵文中的文字美、语言美、情感美，从而使学生学会有效的早读方法。（四）把早读内容诗情画意，增强阅读内容的感染力。多媒体教学为语文早读提供了很好的条件，文学与音乐有着不解之缘，音乐以特有的旋律和节奏塑造艺术形象，把人们带人特有的意境之中，唤起人们的情感。当文字与情调相吻合的音乐交相辉映时，便会产生和谐共振的效果。如在读《春》时利用多媒体教学手段配上一段“咚咚作响”的抒情音乐，就能帮助学生有声有色地理解春天的美丽。（五）掌握阅读技巧，提高早读效率。小学语文新课程标准中对朗读教学总的要求是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。从语音、语调、感情等方面对学生进行综合考察，并注意考察对内容的理解和文体的把握。学生应较准确地掌握标准读音和朗读要领，流畅而正确地读出各种句式的不同语气，做到发音正确，摒弃方言，用普通话进行朗读，句读清楚，语气流利，感情鲜明。让学生学习一些基本的朗读技巧，如重音、停顿、速度、语调等，读书时要求字音、语调准确，不读错字，不添字，不漏字，不拖腔，做到咬字吐字清楚明白，才能提高早读效率。（六）竞赛式早读和日积月累的扩充式早读，激发学生的早读兴趣。学习完诗歌单元，我利用早读课举办赛诗会，激起了学生的好胜心，他们读的异彩纷呈，酣畅淋漓，令人陶醉其中。平时读书时我要求学生摘抄精美句段，早读时，把摘抄的精美句段引入课堂，美文共赏，补充课文阅读量的不足。学生要完成这一任务，就必须去广泛阅读，有意识的去搜集摘录一些富有哲理文采的语句。这样既可以督促学生主动去博览群书便“要我读”为“我要读”，让学生感到读书有味、有趣、