怎样针对不同程度的学生进行化学教学.docx

怎样针对不同程度的学生进行化学教学

第一篇：怎样针对不同程度的学生进行化学教学怎样针对不同程度的学生进行化学教学惠水民族中学化学组郑松瑜我们都知道，兴趣是最好的老师。要想学生把成绩提高上去，就要激发学生的学习兴趣，让学生从心里上喜欢化学。在学习中必须做到课前预习，课堂上认真听讲，课后做好复习、练习和作业。可是，高中的学习不再是只学语文和数学，也不像初中的那么简单，它的知识点更宽了，内容更深奥了，学起来更无味了，所以要想学生把每一科都学好，作为老师的我们就得多花心思，多思考怎么去帮助学生搞好每一科的学习。怎么样让学生把化学成绩搞好，作为一名刚接触高中化学的新老师，以下是我的一些想法。我所任教的班级学生基础都相对比较薄弱，大部分学生学习都比较努力，但是成绩却怎么也提不上去，我针对他们的情况，想了很多方法，有的班级有了一些进展。一开始，不了解学生的情况，我只是按照原来的教法，把书上的知识按部就班的进行讲解，该做的实验也照做了，而有的学生上课时却无精打采，听着听着就睡着了。认真听的学生却说课堂上好像听懂了，但是却做不了练习。后来我又改用一些方法。讲完一个知识点就做相应的练习，每次做的作业，讲解完后同学们就用改错本把不会做的题都再重新做一遍。由于面对的是所有的同学，题型都是一样的，有的基础较差的学生做的错题太多，在改写的时候就会花费很多时间，时间长了就开始烦躁，乱写几个敷衍。所以也没有很好的改变他们对学习化学的态度。于是，现在我又试行了以下的方法。学生基础不一，教师提问未必都能回答上，课堂常会出现“冷场”现象。这个时候，教师就要有娴熟的教育机智，要根据学生的个性，因人因境而异，尽量激趣鼓励，避免讽刺挖苦，及时激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。结合学生的综合实力分出层次，利用目标激励学生的成长。通过跟班主任的沟通，我了解了班上学生的一些情况，于是我结合学生的兴趣、成绩和思维程度进行综合分层，针对不同层次的学生采用不同的问题、讲解方式和练习作业进行培训，以使每个学生都能在现有的基础上有所提高，从而实现学生的个性成长。在教学过程中，务必确保每位学生积极主动参与。例如针对一些班级的学生情况，将学生分成了许多组，每组成员5到6人。其中思维敏捷、成绩稳定的学生分成一些组；思维敏捷但是容易马虎的学生分到了一些组；成绩、思维一般但是非常勤奋的学生分到了一些组；成绩和思维都比较差的学生分到了一些组。很显然，这样的分组并没有完全按照成绩来分配。学生思维比较敏捷但是学习态度不踏实的组员，他们与优等生的差别往往出现在非智力因素上，这部分学生如果巧妙引导，加以调整，会爆发出不可低估的力量。在课堂教学中，我给予这组学生优等生的问题，适时地点拨，从而激发他们的进取心，逐步实现向优等生转化。在经过了一段时间的坚持后，现在，有些学生出现了很大的转变，学习成绩有了明显的提高，激发了他们超越优等生的劲头，带动了全班同学的共同努力。高中化学任课教师必须根据学生的实际情况和课程标准的要求，合理科学地确定教学目标。结合课堂的动态生成分出层次，构建阶梯延伸学生的思维。面对动态的课堂，学生的分层也应该是动态的，教师要能够根据学生的课堂生成灵活地进行调控，根据学生的接受程度抛出不同的问题，使每个学生都能找到自己的难度台阶，既能够让优等生的思维跳跃，又能让基础差的学生拾阶而上，以不同的难度阶梯延伸学生的个性思维。比如在学习“钠的氧化物”时，就可以根据学生的课堂生成来推进教学任务的完成，从而灵活地建立不同层次的问题进行提问。可以先让学生对氧化钠的性质进行猜想，机智的学生会对钠的另一种氧化物过氧化钠的性质积极探索，顺应学生的生成，可以向基础一般的学生提出问题：为什么说过氧化钠既具有还原性又有氧化性呢？学生结合对氧化还原知识的学习做出正确的回答：因为过氧化钠中的氧元素为-1价，可以升高为0价，所以可以具有还原性；也可以降低到-2价，所以具有氧化性．教师对学生的肯定，鼓舞了学生的信心，再对基础好的学生提出新问题：该如何设计实验来证明过氧化钠的还原性和氧化性？全班学生也会跟着思考这个问题，融合学生的积极生成，教师的步步引导，学生最终用实验证明了过氧化钠的还原性和氧化性，对化学知识进行了深刻的理解，取得了良好的课堂效果。在教学进行中，任课老师必须做到适时地检测、跟进、反馈，巩固学生的学习成果。结合学生的接受程度分出层次，个性习题强化学生的能力。在布置作业时，教师就要结合学生的接受程度来创设差异性的作业，根据学生的实际建立难度不同的练习，特别是针对基础一般的学生，要加强他们对基础知识的巩固和理解，以培养学生的学习信心。于是，我将作业分为不同的层次，使学生可以在现有的基础上达到一定的高度。结合学生的课堂表现分发不同等级的作业，其中层次比较老火的学生只要能回答出上课提到的一些概念性的问题就行。中