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思想困惑

第一篇：思想困惑思想困惑据深入同学之间调查，从大学生自身发展状况看，大学生正处在世界观、人生观、价值观形成和发展的重要时期，这个时期的大学生思想、道德和心理等方面有了一定的发展，但总的来说，社会生活经验还不够丰富，思想还不够成熟，还存在有明显的知行脱节的现象。比如在成才问题上，一方面具有强烈的成才愿望，另一方面又缺乏勤奋刻苦、勇攀科技高峰、耐得住清贫、耐得住寂寞的决心和恒心。这就需要在学校教育和引导下，不断学习，加强思想道德修养，完善自己。高校思想道德修养课是在高校德育工作经验总结和科学研究的基础上形成的关于大学生政治、思想、道德品质修养和心理行为训练的系统理论和知识。学习思想道德修养课，对于提高大学生的政治理论素质和思想认识水平，帮助大学生分辨是非，汲取精神营养，获得真、善、美的心灵启迪，不断提高思想道德修养，具有重要的意义。当代大学生的人生观、价值观的主流是积极向上的，他们渴望成才，准备献身事业，报效祖国，积极思考国家的命运和自己的社会角色，其危机感和使命感明显增强。但我们也清楚地看到，一些大学生在社会各种消极因素的影响和冲击下，观念上、道德上产生了错位和倾斜，使得青年学生的思想也发生了变化。如今，应根据大学生的知识结构,结合学校教育教学工作的实际，采用以下解惑方法。一、引导学生树立正确的世界观、价值观马克思主义理论是科学的世界观和方法论,它正确地反映了自然界、人类社会以及人类思维发展的规律。对于青年学生来说,马克思主义理论是树立正确的世界观、价值观的基础,是帮助他们辨别是非,解除困惑的强大的思想武器。通过马克思主义理论的学习,使学生懂得马克思主义理论不是空洞的教条。要达到这一目的,教师应运用理论联系实际的方法,将马克思主义原理、毛泽东思想,以及邓小平理论、“三个代表”等重要思想,与现实生活和个人。10国贸1班团支部2011年11月4日第二篇：加强未成年人思想道德教育的困惑加强未成年人思想道德教育的困惑樊湖加强和改进未成年人思想道德教育，重点是联系实际，找准目前影响未成年人思想道德教育障碍的因素，从而采取有针对性的对策，才能增强实效性和导向性、感召力和穿透力。调查分析，目前影响未成年人思想道德教育的障碍因素主要表现为以下几个方面。一、思想道德教育的目标缺乏现实性和层次性1、目标的理想性。思想道德教育目标过于求高求全，远离未成年人的实际，忽视未成年人的成长规律和对其成长需要的满足，这就造成道德教育在未成年人心目中是理想化的、高大的，是无法达到的现象。2、目标的功利性。不能完整地理解道德教育的功能，比较重视道德教育的政治功能和经济功能，而忽视人的发展功能和文化功能，只强调利他性、利社会性，轻视以致根本不引导未成年人去体会感受道德教育的利己性，因而使未成年人产生抵触情绪，或冷眼旁观，或“人在道德中，心在道德外”，出现“精神游离”现象，是导致未成年人疏远、排斥道德教育的主要原因。3、目标的单一性。单一的标准影响未成年人多样化的发展，脱离未成年人的年龄和道德水平，许多人比较重视参加教育活动人员的全体性，强调教育活动目标的一致性，追求轰轰烈烈的教育活动场面，而忽视教育活动的实际效果。4、目标的强制性。重他律，轻自律，把道德教育的目标定格在使未成年人“明了”、“服从”学校及社会的要求、规范上,无视未成年人自律性的培养，无视道德规范和价值观的内化,极大地限制了道德教育的有效性,致使有些未成年人成了口头上的君子，行动上的小人。二、思想道德教育的内容缺乏针对性和实效性1、政治化、空洞化。思想道德教育内容过空，重视政治观点、政治理论教育，轻视道德素质、基础文明教育，忽视心理训练、生活指导和能力培养。道德教育中的政治教育是道德教育的重要组成部分，但完全以此进行空洞的政治思想教育，无形中却窄化道德教育的功能，影响学校培养全面的、完善的道德品质和人格，常常导致未成年人对道德教育的抵触和不满，进而带来道德教育效果的降低。2、简单化、粗俗化。思想道德教育内容的不可选择性，道德教育活动一刀切，未成年人没有选择的余地，不能满足未成年人的不同需要，未成年人的个性不能充分发展。思想道德教育停留在表层的行为管理上，缺乏深层的道德教育和综合素质教育，只停留在组织了哪些讲座，开展了哪些活动，作了哪些报告，未成年人是不是循规蹈矩等等问题上。2、盲目化、无序化。一方面选择道德教育内容时忽视整体性和层次性的结合，没有考虑各个阶段教育内容的衔接性和递进性，没有考虑道德教育内容系统自身的完整性，没有考虑未成年人道德水平发展的阶段性。另一方面选择道德教育的内容缺乏一定的超前性，仅仅就事论事,头痛医头，脚痛医脚，不能有效地发挥道德教育的导向功能，加强对社会现实情况和问题的研究与指导。三、思想道德教育的方法缺乏动情性和明理性1、方法单向、强硬。在进行教育时，教师只是照本宣