思想政治课中如何运用五字教学模式★.docx

思想政治课中如何运用五字教学模式★

第一篇：思想政治课中如何运用五字教学模式思想政治课中如何运用五字教学模式山西省灵石县南关镇南关第一中学王海燕思想政治课的教学内容理性强，概念抽象，趣味性少。如果不注意改革教学方法，学生会感到枯燥乏味，甚至产生逆反心理，影响政治课的教学效果。而教师若能满怀，激情生动传神地讲解，诱导学生积极投入，使教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中，那么学生就学得主动，学得扎实，在课堂上充分体验参与之乐，思维之趣，成功之悦，教学的效果就好。就此，我校在新课程观念的指导下，反复实践“学案式”，不断探索“有效教学”，走出了一条适合我们校情、学情、教情的教改之路，构建了“设、学、探、训、展”五字课堂教学模式。针对五字课堂教学模式，谈谈自己在思想政治课教学中的点滴体会。1.设设疑激趣--走进文本古人云：“学起于思，思源于疑”，现代心理学家也认为，疑是思想的火花，是探究的动力。新课程标准强调：必须高度重视培养学生的独立设疑能力，设疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变的积极主动，激起探求新知欲望，迸发出创造思维的火花。那么在政治课教学中，通过设置新颖、鲜活、有趣的话题、情境和富有悬念的疑问，造成学生渴望追求新知的心理状态，产生一种探索新知的强烈愿望，积极走进文本。2.学自学尝试-----感知文本著名数学家波利亚说过:“学习任何知识的最佳途径，是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系”。在此环节中要求学生自己去阅读课本，整体感知课本内容，但是政治内容枯燥、单调，不像文学作品能吸引学生，对枯燥抽象的知识缺乏耐心，再加上学生的学习水平高低不平，这就要求教师在操作此环节时，讲究策略，做到主导性和主体性相结合，精心策划、善于引导、吃透大纲、了解学情。根据所学内容的难易程度，可“采取列思考提纲”，“提示”，“自学题”等方法，及时点拨、指导，做到循序渐进。3.探交流探究-----理解文本学生都有表现欲的，苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.......”。自主探究，合作交流是学生学习政治课的重要方式，大胆放手让学生充当教师的角色，扩展学生学习的空间，本环节学生通过自主钻研，优生可能已基本找到答案，学习困难生也产生许多疑问，为了引导学生进行自主探究，合作交流，要不断地鼓励学生提出问题，教师可努力引导，组织同桌和小组交流，为优生提供展示才华的机会，为学困生也可解决一些难点，当学生在交流探究的过程中，会质疑问难，教师对学生产生问题意识要倍加呵护与尊重，消除学生的紧张感，让学生充分披露灵性，展示个性，这些问题在学生头脑中形成疑问，他们变开始思考、推断、并通过小组相互交流、相互评价、最终得出结论，在这个学习过程中，学生感觉到自己是学习的主人，满足了学生的自尊、交流和成功的心理需求，从而以积极快乐的姿态自觉地投入到政治学习之中，全体学生在自学初步感知文本的基础上，通过小组讨论后，已有了二次感知的机会，然后全体研讨，师生双边活动，进一步理解文本，同时，还培养了学生的合作精神。4.训分层训练----感悟文本心理学认为：学生学习的过程是一个把教材知识结构转化为自己认知结构的过程，有效的练习可以促使它的完成。在以上“设、学、探”三环节的基础上，教师要抓住时机迅速引导学生进行巩固练习，课堂练习不仅仅是对所学新知的简单重复和反馈，而是要成为学生掌握知识，形成技能，发散思维，培养兴趣的广阔天地。进行当堂训练时教师应考虑不同层次学生的需要，安排一些弹性题目，如：基础训练，灵活训练，综合训练，拓展训练等，而后也可以让学生自编练习题，把书本上的语言转化为自己的语言，这时优等生就会出现一些带有创新性的题目，中等生会根据教材内容，在自己获得新知的基础上出一些变换角度的综合性题目，而学困生大都出一些有关概念，目的，任务，中心简单明了的题目，分层练习不仅能帮助学生复习有关知识，培养他们独立学习的能力，而且能满足学生的学习，让学生真正成为学习的主人，进而感悟文本，通过这一环节的训练，让学困生自信发展，让中等生超常发展，让优秀生出色发展。5.展归纳拓展----超越文本本环节是课堂的结束阶段，该阶段教师要引导学生主动地对所学内容进行归纳，对学习方法进行总结，从“学会”向“会学”发展，将兴趣由课内引向课外，超越文本。课堂拓展应在立足教学目标的基础上，突破文本的限制，对文本进行有效地拓展和超越，因为任何离开教学目标的拓展延伸都是空中楼阁，所以教师在进行拓展延伸时，首要的是吃透教材、确定目标，尊重教材。其次要分析学情，教师布置拓展的内容要符合学生的实际状况，安排内容要适当变换角度或者改变难度，使每项活动具有可行性，才能保证其实效性。最后拓展延伸形式要多样化。要明白课后拓展不是简单