情境任务“旅游策划”任务书.docx

情境任务“旅游策划”任务书

第一篇：情境任务“旅游策划”任务书《信息检索及应用》情境任务“旅游策划”任务书为自己团队六位同学，制定一份旅游计划（不参加旅行社）。出发地点：学校目的地：**经费上限：人均4000~8000元（国内4000元，国外8000元）时间：2014.7.29-2014.8.3课外完成旅游路线制定，设计一个花费合理并详细可行的计划。结果有任务word文档（报告书）、一份Excel文档（统计费用）和一份PPT报告（汇报）。按小组开展调查。每组选出一名组长，负责小组成员分工；选出一名同学做PPT汇报，组长和汇报PPT的同学可以适当加分。PPT报告（汇报）：对从出发到返回每日的食、住、行作出说明。书写旅游计划书（word文档）：Word报告主要对如何通过网络检索确定最后行程方案的说明。包括的内容有信息收集方案（检索内容、检索途径、检索结果、负责人），路线和交通工具，景点图片，住宿安排，时间安排，预算，任务小结（包括在完成任务过程中发现的问题，解决问题的方法、体会；没有及时完成任务的要说明原因以及可以采取的措施）。Excel文档（统计费用）：计算花费，不能超资，经济实用。2周后（即第4教学周）课堂上进行展示，每组成员汇报结果和提交报告，学生之间进行互评。第二篇：情境、任务教学法概述形成情境任务教模式的研究报告一、情境、任务教学法概述1、情境、任务教学法的提出（理论）（理由）300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情景教学法是指根据文章内容，创设以形象为主体的生动具体的场景，让学生置身于课本所讲的环境当中，调动学生的想象力、思维力和感受力，使学生在愉悦的氛围中学习知识、受到感染和教育的教学手段。情景教学法突破了以往教学方法唯智主义的框框，其特色是言、行、情三者融为一体，其核心是激发学生的情感。建构主义学习理论强调创设真实情景，把创设情景看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。任务型教学也是基于建构主义教学理论基础上的教学法，要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习(Ellis,1999)。培养学生的自学能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力。同时，任务型教学也兼顾了认知原理和内部动机原理(GoodandBrophy1991,引自Bridges1992:9)，学生在活动过程中花费努力并从中获得的自我愉悦感和成功感。每一项活动设计都必须保证大多数学生认为有兴趣，有价值和有动力。因此，我们提出的情景、任务教学法就是希望把二者有机的结合起来，使二者相互融合、共同作用，以便在教学过程中产生更好的效果。2、情境、任务教学法的构成（想法）首先，教师要根据不同的教学方法设计不同的教学活动，根据不同的教学活动制作不同的教具和道具、图像和幻灯片，以最佳的情景、画面、音乐、色彩和语言效果刺激学生的感官，从而达到理想的教学效果。可以从以下几方面着手：1）、挖掘教材内涵创设情景（1）通过问答、讨论的形式创设情景导入话题（2）根据教材内容设置情景对话，为语言创设情景2）、运用现代教学媒体拓展情景（1）利用现代教学媒体直观地拓展情景（2）利用现代教学媒体播放音乐，营造情景3）、创设活动激活情景（1）利用角色扮演，激活情景（2）利用辩论赛，激活情景（3）利用竞赛和游戏，激发情境之后，就是根据所创设的情景，布置相关的任务。具体的任务教学模式可以有所差别，但依据英国语言学家JaneWillis(1996)提出的任务学习法的理论框架，分为以下三个步骤：（1）前任务：教师引入任务,呈现完成任务所需的知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。（2）任务环：以个人、双人、小组等形式执行各项任务，小组向班级报告任务完成的情况。（3）后任务：由分析（学生分析并评价其他各组执行任务的情况）和操练（学生在教师指导下练习语言难点）两部分组成。任务型教学的关键在于任务设计。任务的设计必须具有意义性、可操作性、真实性、差距性和拓展性等。、情境、任务教学法的特点（高职生适用）高职类院校学生的生源主要由普通高中和三校生