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意外的收获

第一篇：意外的收获意外的收获在讲授《大气压强》这节内容时，我准备了几个小实验用来导课，其中一个就是覆杯实验。在做此实验时，首先我给杯子里盛满水，然后用硬纸片盖住杯口，接着左手按住纸片，右手把杯子倒过来。这时我神秘地对大家说：“同学们，如果我松开左手，会有什么现象出现呢？”“纸片会掉下来！”“水会流出来！”„„大家七嘴八舌地说。还有一部分同学不敢轻易下结论，保持沉默。就在大家急切地等待中，我松开了左手，只见纸片纹丝不动，并没有掉下来。“咦！”同学们脸上充满了惊奇和疑惑。“为什么纸片没有掉下来呢？”我趁热打铁。大家面面相觑。于是我就引导他们：“纸片的上面有什么？”生：“水。”师：“水对纸片有力的作用吗？”生：“有。”师：“方向如何？”生：“向下。”师：“纸片的下面有什么？”生：“空气。”师：“纸片没掉下来，说明空气对纸片有没有力？”生：“有。”师：“方向如何？”生：“向上。”师：“空气对浸入其中的物体会产生压强，这就是大气压强。”就这样顺利成章得出了大气压强的概念。然后我又将杯子朝向不同方向，结果纸片并未掉下来，同学们轻而易举就明白了空气向各个方向都有压强。这时候，我鼓励同学们亲自动手做一做覆杯实验。同学们一个个摩拳擦掌，跃跃欲试。大家有拿杯子实验的，有拿试管代替杯子实验的，他们的脸上无不洋溢着兴奋之情。就在大家都为自己实验的成功而喜悦时，只见A同学的脸上却充满了困惑。“你遇到什么困难了？”我关心地问道。“老师，我想给试管中盛满水，于是我就把试管全部插在水里，结果就充满了水。我又想，如果把整个试管倒插在水里，然后堵住管口，照样能充满水，于是我就去做，可是我一次又一次去做，结果试管中只有一丁点水。这是为什么呢？”教了十几年的物理，自以为轻车熟路，但A同学发现的这个问题，我还是第一次遇到。我决定把她的问题先抛给学生们：“大家能不能帮她解决这个问题？”“肯定是她没有把试管口堵严，让水流掉了”。“也许是她根本就没把试管完全没入水里。”„„大家你一言，我一语。“那咱们就验证一下大家的猜测是否正确。”我说。于是我就仿照A同学说的那样，先把试管口朝上，然后全部插在水里。等水面停止冒气泡时再把试管提出来，大家发现试管里充满了水。接着我又让试管口朝下，全部插进水里，为了防止手指堵不严试管口，我就用硬纸片堵住管口，然后把试管提出来。结果大家惊奇地发现：正如A同学所说，试管里只有一丁点水。“看来大家的猜测是错误的，那么为什么试管里几乎没有水呢？”我问道。教室里一片寂静。“刚才，在我的两次实验中，大家还有什么发现？”我决定由浅入深引导大家。“试管口朝上插进水里时，有气泡产生，试管口朝下插进水里时几乎没有气泡。”B同学肯定地说。“就是!就是！”大家纷纷表示赞同。“有气泡冒出，就说明试管里的空气被排出了。而第二次实验时几乎没有气泡冒出，说明试管里的大部分空气排出来了吗？”“没有。”“试管里有空气，水就无法进入，这表明里面的空气有压强吗？”“有！”（声音洪亮而坚定。）通过分析，大家再一次认识到了大气压强的存在。评析：以上是我在讲授人教版八年级物理《大气压强》这节内容时的导课过程。我觉得效果远远超过了我最初的设计。原因有以下几点：1让学生动手去做实验，大家参与的积极性特别高。这样既激发学生的学习兴趣，又让他们对本节课的学习内容有了很深刻的认识。事实证明：学生只有通过亲身的探究实验，才能感受到科学的乐趣。2善于捕捉课堂的契机。当学生有困惑的时候，如果我们教师担心课堂失控，从而对他们的困惑视而不见或找借口避开，将无法满足学生的求知欲，甚至有可能挫伤学生学习的积极性。即使有些学生提出的问题与本节课内容无关，教师也应在课后帮学生解决。我因势利导，既使问题迎刃而解，又使本节课取得了意想不到的收获。3要鼓励学生去提问。由于成人的思维定式，对一些现象可能置之不理，也可能用经验去解决。而学生的好奇心非常强，喜欢针对一些现象提各种各样的问题，这是难能可贵的。亚里士多德说：“思维是从惊奇开始的。”即使这个问题很离谱，老师也不要打击他。对于学生的提问，只要老师点拨得当，他们还是会理解的。你给学生一个思维的空间，学生会还你一个全新的、意外的惊喜，这是我在这堂课中最大的收获。姓名：许小芳省市：陕西省渭南市单位：白水县城关一中网络班级：白水县第一联校初中物理工作坊角色：学员第二篇：收获意外在“意外”中收获意外冷水小学:吴世翠记得叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”然而在教学实践中，有不少教师缺乏生成意识和及时捕捉、随机处理课堂新信息的能力，唯恐打乱自己的教学设计，硬生生地把学生拉回到预定的轨道进行教学，让稍纵即逝的“灵光乍现”白白溜走。这导致了教学过程中生成的一些具有特殊意义的教