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情感教学与外语课堂学习心得体会

第一篇：情感教学与外语课堂学习心得体会情感教学与外语课堂学习心得体会任何教学活动都是一个知情交融的“动态的人际过程”；情感教学是人类漫长的教学实践活动的经验和智慧的结晶；外语教学是人类历史发展的产物，随着时代的进步，不同民族之间的交往的频繁，外语教学日益受到人们的重视；如何有效地促进和提高外语教学的质量，外语课堂教学是关键，而外语课堂设问技巧则是外语课堂教学的“助产术”；要想外语课堂教学产出“健康的婴孩”，掌握好课堂设问技巧是每一位外语教师必备的技能；能否掌握好课堂设问技巧则有赖于能否恰当地运用好情感教学原则。教学是学校实施教育的基本途径，在教学活动中，教师是教育者、组织者，处于教育的主导地位；学生是教育的对象和参与者，处于教育的主体地位。教学正是通过发挥教师的主导作用和学生的主体作用，来促进学生朝着教育培养目标的方向发展的。这是一种人类的特殊活动，活动的双方都是人，是有血有肉、有情有感的个体。因此，教学既可看成是“一个涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际过程”（汪绍纶：《教与育的心理学》，江西教育出版社，1985年版第一页），也可以看成是“与个体及社会心理现象相联系的情感力量和认识力量相互作用的动力过程”（Chavez&Cardenas,1980）。换言之，知情交融是教学活动的典型表现，情感教学是人类教学发展史的必然。所谓情感教学，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。在人类漫长的教学实践活动中，许多伟大的教育家和思想家，为我们留下了很多有关情感教学的精辟见解。例如，我国先秦时期以孔子为代表的儒家学派的“乐学”教育思想。首先，孔子认为作为教学活动的主体-----学生的学习活动本身就应该是快乐之事，具体体现于“学而时习之，不亦乐乎？”其次，孔子认为，学生对学习本身所怀有的积极情绪的体验，能促进学生的学习活动，增强学习的效果。“知之者，不如好知者；好知者，不如乐知者”，就是这种观点的最集中的表现。第三，孔子在某种程度上指出教师实施情感教学的方法。其突出的一个观点就是教师应该发挥积极的主导作用。例如，他认为，教师只有自己做到乐学、乐教，才能促进学生的乐学，故有“学而不厌，诲人不倦”之说。国外情感教学的先祖有古希腊的苏格拉底（Socrates,公元前467---公元前399）在教学中倡导的问答法，被称为“产婆术”；还有古罗马的昆体良（MarcusQuitilianus,公元35---95）提倡的“师如慈父”，以及捷克著名的教育家夸美纽斯（JohannAmosComenius1592---1670)倡导的“愉快教学”等，他们的思想精髓是：1、人本身具有最初的求知欲望，“假如学生不愿意学习，那不是别人的过错，而是教师的过错”，因此，“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”；2、激发学生学习欲望的措施，涉及到教师、学校、学科和教学方法，也涉及到父母和国家权威方面的措施，形成一个综合激发网络；3、学习本应该是一件愉快的事，“人生没有比寻得智慧更快乐的事了”。4、教学的艺术是使师生都感到愉快的艺术。总之，古今中外的教育家、思想家，始终给予情感教学以足够的重视。随着时代的进步，知识经济与科技革命同人们的生活息息相关，不同民族之间的交往日益频繁，外语教学也日益受到人们的重视。外语教学作为人类历史发展的产物，也必然受到教育学、教学法的规律制约。所以，要想有效促进和提高外语教学的质量，必然要研究教育学和教学法。通过前面对教学法的发展史的了解，我们对于情感教学有了基本的认识，现在将其应用到外语教学中来。新的《普通高中英语课程标准》的教学原则明确规定“要关注学生的情感，营造宽松、民主与和谐的教学氛围”。笔者通过多年的外语教学实践，以及对情感教学原则的应用，得出如下体会：在外语教学中，外语课堂是外语教学的主渠道，要想使外语课堂产出“健康的孩子”，必须遵循情感教学原则，掌握和运用好“产婆术”------课堂设问技巧。因为课堂设问的质量，直接影响到课堂教学的效果的优劣。下面笔者仅就课堂设问技巧谈点自己的认识，与同行们分享和交流。首先，设问应有助于激发并强化学生的学习兴趣。在课堂设问方面，教师应着重以现在的中学生感兴趣的话题切入问题，把学生的注意力先引入课堂，就他们感兴趣的话题展开讨论，从而把学生从“已知世界”引入“未知世界”，让他们产生强烈的求知欲。设问的方式可分为直观性设问和启发式设问。A．直观性设问：如在教学AmericanCountryMusic（Unit11,SEFCBookI）这篇课文时，我们就以这样的直观性设问开头：１.Doyouhaveanyfavouritepopidols?２.What’r