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情境--探究式教学模式主题教研会学习总结

第一篇：情境--探究式教学模式主题教研会学习总结对比反思，查找不足--“情境--探究式”教学模式主题教研会学习总结农安县小学数学学科“深化教学模式研究”主题研讨会于10月25日在育新小学举行。会上，两位二年级和四年级的数学老师分别作了两节公开课，第一节是由育新小学栾世贤老师指教的《教室有多长》，第二节是由新阳中心小学初黎黎执教的《乘法分配率》。会后，进修学校数学学科教研员刘玉和主任作了关于数学“情境--探究式”教学模式教学实践的问题与对策的业务辅导。会上，刘主任首先解释了我县小学数学“情境--探究式”教学模式的课题立题依据，情境探究式教学模式是为了适应“新世纪版”义务教育课程标准试验教科书承载的课程功能及基本叙述形式（问题情境--建立模型--解释与应用）、促进学生学习方式转变、深化课堂改革而创建的。经历了“研制--实验--推广”三个阶段，现已全面铺开，普遍应用。三年来，我县教师对这一教学模式的理解更加深入，应用更加得心应手。2011年长春市小学数学教师教学设计大赛中，我县参赛的四位教师全部活得一等奖，并获团体一等奖；在2012年的长春市课堂教学大赛中，我县师范附属小学的崔丽艳老师获得全市第一名的好成绩，并在长春市小学数学年会上做了数学观摩课。现正在录制《商不变的规律》一课，准备作为新改版的“新世纪”版教师用书配套资源全国发行；新阳中心校的初黎黎老师在刚刚结束的国培班中作为学员代表上了观摩课《摸球游戏》……成绩斐然，这也验证了情境探究式数学教学模式是科学可行的，但我们在利用这一模式进行教学实践时，还存在一些突出的问题，以期研究解决。一、创设情境、揭示问题”部分的问题1、盲目“复习”，把复习当做数学课开始的不可或缺的环节。（建议：面对某一节课，如果复习真的有必要，应把“复习”融在“情境”之中，但不要把复习单独作为一个环节处理。）2、刻意“揭题”，混淆了“课题”与“问题”的功能。存在的主要问题是：课前书写课题、先复习再书写课题、把活动主题当做课题、一次写较长课题。（建议：1、上课之前不写课题；2、课题应伴随着知识点的被揭示而呈现；3、课题应是数学知识点，如：“小熊开店”应该为“用除法解决问题”；4、较长课题应几次写完，如：“加法交换律和结合律”可以先完成“加法”，再完成“交换律”，最后再呈现“结合律”。）3、“前奏”过长，为情境而设置的铺垫过多。绕了很多弯子，才把学生的注意力引到数学问题上来，不仅浪费了时间，还冲淡了情境的主体地位。（建议：“情境”就是为揭示“问题”而做的铺垫，情境本身就存在现实性、趣味性、探究性，就是学生喜闻乐见的，不要为情境的呈现设置过多的铺垫。4、“伴奏”过强，冲淡了情境中的数学问题。有的情境国语追求趣味性，反而冲淡了数学主题的地位，使学生无法集中注意力于数学问题，产生了注意力分散。（建议：创设情境要突出数学问题，既要有趣，更要有思考价值，要使学生的兴奋点在数学问题上。）综上所述，情境引入是为了探究的需要，我们在这个环节的处理上一定要控制好时间、强调其实用价值，给情境“瘦身”。二、“探究发现、建立模型”部分的问题1、技能缺失，小组交流有过程无实效。（建议：平时课堂教学中要一贯地培养学生的合作技能。）2、引导不当，全班交流缺少思维碰撞。小组合作除了组内缺少必要的交流之外，组间还缺少不同观点，不同思路的交流与碰撞。（建议：小组代表汇报的过程，是教师和全班同学互动的过程，教师要搭建组间不同发现的交流与探讨的平台，比如追问：你们有不同意见吗？）三、解应用、强化体验部分的问题1、关注进程，没有给学生“示错”与“纠错”的机会。（建议：教师要关注学生的错误及出错的原因，了解学生的思考历程，把学生的错误想法作为课堂教学的宝贵资源。）2、关注结果，缺少对数学活动经验的提炼与积累。（建议：学生经历了就要有感悟，个体的感悟有主观色彩，教师的作用就是要引导学生经历后进行反思，把有价值的感悟提升为经验，把个体的经验推介到全班，集体分享。）四、总结归纳、提升经验部分的问题】1、草草收场，忽视了“总结归纳、提升经验”的价值。（建议：总结归纳、提升经验是全课的点睛之笔，要引导学生全面梳理，教师再加以提炼。）2、目标不清，偏离了数学课的核心价值取向。数学课的总结归纳，就应突出数学课的核心目标。要突出数学基础知识、数学思想方法和基本活动经验。（建议：要引导学生重点从数学知识、数学思想方法、数学活动经验几方面进行梳理，并且这种梳理应该是以学生的课堂经历为基础的。在梳理的过程中，教师应目标明确，指向清楚，适时点拨，还要有简明扼要的概括。）以下这节课是我在之前本学期探索课讲的一节公开课《课桌有多长》的教学设计，在听了这两节公开课和刘玉和主任关于“情境探究式“数学教学模式的辅导后，收获很大，也通过对比反思，查找