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情境创设在小学数学教学中的实践与反思（5篇）

第一篇：情境创设在小学数学教学中的实践与反思情境创设在小学数学教学中的实践与反思在课堂教学中，情境教育通过艺术的直观与教师的语言描绘，连同教师的情感，创设出一种美、智、趣的教学情境，并与亲、助、和的人际情境交融在一起，使儿童轻松、愉快的参与到教学过程中去，一直达到全身心地沉浸其中的世界，从而使原本枯燥、抽象的数学知识变得生动、富有趣味。在课堂教学中，为学生营造适当的教学情境，能极大地唤起小学生的好奇心和求知欲，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，使课堂教学收到事半功倍的良好效果。教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学时空和教学环境。在情境的创设中，至关重要的是要以学生的发展、需要为本。教师只有在充分了解学生的兴趣、认知特点、思维特征和已有知识经验的前提下，才能创设有利于学生数学学习的情境。由此，在创设教学情境时，有以下几方面值得思考和注意：一、以实际生活为基础《数学课程标准》强调，重视“从学生生活经验和已有知识中学习数学、理解数学。”教学内容越接进学生的生活经验，越与现实生活联系得紧密，教学就越有效。对于小学生而言，与他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接触摸到的或者间接看见、听说的事和物，是他们最感兴趣的。所以要创设良好的教学情境应选择与学生现实生活密切相关、富有时代气息的内容，让数学更多的联系实际，贴近生活，使学生体验到数学问题就在自己身边，就在自己的生活中，引导学生亲近数学，激发其学好数学的愿望。在教学“常见的数量关系、单价、数量、总价”一课时，我以“小卖部卖东西”为情境，让学生上台买货。在买卖中，了解并掌握单价、数量、总价的概念，以及三者之间存在的数量关系。富于生活气息的“小卖部”这一场景，唤起了学生已有的生活经验，让学生与生活零距离接触。学生在生动具体的生活情境中开始数学学习，体验和理解数学，使学生体验到数学源于生活，高于生活，用于生活的价值和魅力。二、以思为核心儿童的思维总是从问题开始的，学生形成热烈的情绪，大脑的优势在兴奋中形成，这时，教师应充分利用“兴奋”，让学生带着兴奋的情绪思考问题，学生往往会产生“超越障碍”的力量。创设教学情境，不在于问题提供方式的差异之分和气氛营造的是否热烈，而应归结于本质上有无刺激和引起学习主体主动作出反应，并在心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。作为教师要根据小学生的心理特点和知识特点，采取恰当的方法创设教学情境，引发学生的求知欲，从而使学生积极地探究新知识。例如：在教学“三角形面积的计算”时，教师提问：“你们会计算哪些平面图形的面积？是用什么方法推导出平行四边形面积的？你们现在会求三角形面积吗？你想怎么办？……”这样就给学生留有了足够的时间和空间，让他们通过自己的思考去推导公式。只有当学生开动了思维的“机器”，积极思考这些数学问题，学生的思维才能得到强化。此外还可利用教学情境，进行趣味计算、演算竞赛，一题多解小比赛，来发展学生的思维能力，使学生的学习过程，成为思维的发展过程，其创造才能在宽阔的思维空间里获得了充分的发展，并引导他们自我探究，从而让儿童感受到动脑创造的快乐。三、以学生活动为途径好动是每个儿童的天性。在生活和学习中，儿童总喜欢亲眼看一看，亲耳听一听，亲手摸一摸、亲身试一试，应该说，没有儿童期的体验活动，就不可能迈出人生的第一步。美国著名教育学家杜威提出：“让学生在做中学。”新的数学《课程标准》也提出了让学生学习动态的数学的理念，要求学生在活动过程中，去“经历”，去“体验”，去“探索”。因此，在教学中教师理应顺应学生的需求和发展，创设活动情境，为他们搭设一个活动的“舞台”，为学生提供一个操作实践的机会，让学生在这个“舞台”中尽情展现自己，创造自己。根据学生具有好奇、好动的心理特点教师应多应用直观手段进行教学，有目的让学生观察或动手摆一摆、画一画、折一折、量一量等实践活动，做到手脑并用，有利于学生从具体形象的操作中抽象、概括出数学概念、规律及法则，可以化难为易，让学生轻松、愉快地学习数学。小学生特别是低年级学生参与教学活动，很少是因为认识上的需要，大多数是对活动本身感兴趣。例如在教学“认图形”时，我就根据学习内容创设了让学生看一看、说一说、找一找、摸一摸的活动情境，使学生在实际操作活动中加深对图形的认识，体验学习数学的乐趣，充分发挥了学生的想象力，培养了学生的空间观念，增强了学生学习的信心。四、以“情”为纽带情感往往是影响数学学习的重要因素。兴趣是学生最好的老师，学生只有对所学知识产生兴趣，才能使学生乐学，促使学生去积极地探索和发现。创设一个学生感兴趣的教学情境，就容易激起学生学习的欲望。在数学教学中，我常常通过数学故事、数学谜语、趣味数学题以及小