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情景教学培训总结

第一篇：情景教学培训总结“创设情景教学”培训总结和平街中心小学袁媛通过假期的教育培训，我收获颇丰，尤其在创设情景教学的培训中，给我留下了深刻的印象，并且让我陷入了深深的思考，培训内容很丰富，让我不由的感觉到，用心设计好一堂课，对孩子，对老师，无疑不是意义深重的。通过情境教学专题学习，我认为情境教学法在教学中非常适用，教师应在自己的教学中积极创设学习情境，为数学建模呈现生活原型，让学生感受数学与生活的紧密联系，引导他们观察生活。在具体的教学内容中，教师要恰当选择情境教学法，问题情境、任务情境、游戏情境、真实情境、虚拟情境、故事情境、模拟情境、协作情境等情境教学法应结合学生和教材有机使用。通过学习我还明白了使用情境教学法的意义：首先，教学情境的创设有利于学生对所学内容的主题意义进行理解，是教学设计中的一个重要环节。其次，情境创设有助于反映新旧知识的联系，有助于促进学生进行思维联想，便于学生对知识进行重组与改造，易帮助学习者对知识的同化与顺应。除此之外，情境教学通过创设具体的情境，将学生置于某种特定的氛围中，形成一种心理环境，使学生产生移情效应。最后，一定的社会行为总是伴随行为发生所依赖的情境。如果要求学习者理解这种社会行为，最好的方法是创设同样的情境，让学生具有真实的情境体验，在特定的情境中理解事物本身。情境教学就是教师充分利用形象，创设典型场景，激起学生的情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学，它能使师生之间关怀问辩、亲密无间、循循善诱、相互熏陶、教学相长，使师生沉浸于一种丰富、和谐、温暖、纯洁、博爱的氛围之中，是一种人文关怀的理念体验。教师创设情境教学其目的在于：（1）吸引学生注意力，调动学生学习积极性；（2）使教学具直观化、形象化，更具震撼人心的作用；（3）启迪学生思维，拓展学生视野等。情景教学法意在将学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值有机地整合到新规则中去，激发学生去发现问题、分析问题、、和解决问题，增强自信心和碳酸能力。在教学实践中我体会到它的诸多优点：挖掘学生潜力，激发学生兴趣；实现学生平等参与；要求教师自身素质的不断提高；必须改变传统的教学方式。在今后的教学过程中，我个人认为在课堂教学中创设教学情境的核心内涵主要是根据课堂的教学内容及学生学习的实际需要，联系生活实际创设相关的情境，建立一种较直观的教学模式，使得学生能够更好、更清楚、更全面地学习知识，从而更好地激发学生情感和学习兴趣以及学生的学习求知欲，我们教育工作者所追求的一个教学目的，就是让学生在快乐学习的同时，获取到更多的知识。而情景教学能帮助学生在快乐与学习之间得到一个双重的提高。这是我们老师、家长、学生都希望达到的目的。关于在课堂教学过程中情景教学的设置，我认为应该遵循以下几点基本原则：（1）巧设情境，激活求知欲望：教学情境之所以存在并延续至今，就是因为它是课堂有效教学的冲锋号，巧妙正确的情境设置，不但能够调动学生学习的积极性，更能激发其对学习的兴趣，培养其自主学习的良好习惯，为学生有效、高效的学习提供了平台。因此设立既能体现知识的全方位性、具体性，又能激发学生的学习积极性的情景教学模式，就显得尤为重要，这使我们教育工作者值得深思探讨的问题。（2）创新机动，体现学科特点：教学情境的设置应该有别于学生耳熟能详的形式方法，设计新旧知识点的无缝衔接，让学生体验到解决新问题的成就感和满足感。让这种成就感和满足感常态化，不要只是成为形式化的教学结果。（3）体认升华，满足学生情感需求：正确而有效地教学情境设置，应该是注重学生的体验感官与层次升华，让学生在学习文本知识的同时，得到精神层面的教育及体认，在无形中培养正确的人生观、价值观与世界观，促进其良好人格的形成，对于学生的情感需求，来相应营造和谐、高效且令人受益终身，终生难忘的课堂。但这一切的一切，都首先要求教师自身有丰富且真实可贵的情感体认。优质的课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用能力的大小。单纯直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍学生对语言信息的内化。因此，教师要创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生学习潜能，使其获取成功的体验。总而言之，小学教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。充分利用“情景教学”这一重要方法扩展教学形式，培养、维持和发展学生学习的兴趣，提高教学的效果。而学生学习能否取得成功，很大程度上取决于他们对学习的兴趣。小学教学应采取一切可用的方法，激发学生对学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学。而学习兴趣的保持在很大程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获得成就感。因此，教师要通过多种激励的方式，如奖品激励、任务激励、