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情景教学法在小学语文教学中的应用探析10.09.25

第一篇：情景教学法在小学语文教学中的应用探析10.09.25情景教学法在小学语文教学中的应用探析湖南隆回南岳庙乡沙子坪完全小学邹晖1【摘要】传统的小学语文教学模式，具有很强的封闭性，严重阻碍学生想象力和创造力的发展，干扰了学生的主体地位。本文通过引入情境教学法，指出按照“感知——理解——深化”的步骤采用多种手段巧置情境，能激发学生主动学习的意愿，促进学生在课堂教学中充当的“角色”实现由“观众”向“演员”的转变，从而较大地提高小学语文课堂教学的效果，使教与学呈现出高度协调、和谐的特点。【关键词】情景教学教学阶段情境创设手段传统的语文教学以课堂为中心、以课本为中心、以教师为中心的“三中心”模式，具有很强的封闭性。这种封闭性使语文的教学活动狭小化，严重阻碍学生想象力和创造力的发展，干扰学生的主体地位。［1］随着教学改革的不断深入，如何摆脱这种传统模式的弊端，让学生在课堂教学中充当的“角色”实现由“观众”向“演员”的转变，让教师的讲台变成学生施展才华的舞台，已经成为一个亟待解决的问题。本文试图通过情境教学法在小学语文教学中的运用，对此进行有益的探索。所谓情景教学是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习，提高学习效率的一种教学方法。具体而言，即教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。1、情景教学的三个教学阶段列宁曾经说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”1［2］邹晖，1979年11月生，湖南隆回人，小学高级教师，主要从事小学语文的教学与研究。联系电话：***。而人的情感具有情景性的特点，它总是在一定的情境中、一定的场合下产生，这也就有了“触景生情”之说。情境教学法的核心在于激发学生的情感。所以教师在教学中应有意识地创设与教学内容相适应的具有激发道德情感的教学情境，以境生情，以情促行，让学生产生一种身临其境之感，从而进入角色，产生情感体验，达到动情中明理，明理中促行。一般说来，情景教学可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。1.1感知所谓感知，即通过创设画面，引入情景，让学生形成表象。如小学语文《古诗二首》的“绝句”描写了诗人杜甫的住处——成都外浣花溪草堂的明媚秀丽景色。教学时，根据这首诗的每一行写一个景色的特点，创设出形象鲜明，色彩鲜艳，富于美感的投影片。这幅图的景象是：两个黄鹤在翠绿的柳林枝头上鸣叫；一行白鹭正在蔚蓝的天空中飞翔；依窗可以看见西岭常年不化的积雪；门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。这样就让学生仿佛置身于美丽的草堂，感受到课文所描写的情景。1.2理解所谓理解，即让学生深入情景，理解课文，领会感情。讲读时，抓住图文相通之处，从图导文，把课文与图意融为一体，加深学生对草堂四周景色的印象，让学生产生真情实感。讲演“两个黄鹂鸣翠柳”时，教师一边借助生动的文学语言描述：两只羽毛鲜艳，小巧玲珑的黄鹂，它们在柳树枝头，时而轻快地跳跃，像在欢乐舞蹈，逗人有趣；时而纵情地歌唱，似弹琴奏乐，悦耳动听。这时问学生：“诗中哪一行描写了这种情景呢？”对话音刚落，学生齐声回答：“两个黄鹂鸣翠柳。”为了加深对诗句的领会，教师向学生提出要求：谁能用一句话把这一行意思讲出来，要说得清清楚楚。学生马上说道：“两个黄鹂在翠绿的柳枝上，唱着悦耳、动听的歌。”这样，从图导文，启发学生想象，逐步加深了对诗句的领会、理解。1.3、深化所谓深化，即通过再现情境，丰富想象，深化感情。《古诗二首》的“早发白帝城”这首诗把壮丽的长江三峡，雄伟的气势用二十八个字写出来了。教完讲文后，教师安排了两项练习，一是读，二是说。教师要求学生一边看幻灯片，一［3］边把它读出来；这时，教师操作舟行三峡的投影连续片，学生边看、边读，之后，要求学生一边看幻灯，一边把它描述出来。一个学生随投影片的移动，对不同的场景用自己的话描述出来：早晨，离开了仿佛在云彩中的的白帝城；千里之外的江陵一天就可以回来，听到两岸不停啼叫的猿声，轻快的小舟已经过了很多很多座山了。2、情境教学的常用手段2.1生活展现情境。任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。正如美国著名的教育心理学家奥苏伯尔所说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。为此，情景教学应当强调其生活性，即第一要注重联系学生的现实生活