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情境创造与兴趣激发[本站推荐]

第一篇：情境创造与兴趣激发[本站推荐]情境创造与兴趣激发——作文教学一得广西河池市南丹县中学黄敏然内容提要：情境作文，就是教者有意创设一个可看见的“景“或一种可感受的“情”，让学生身处其中，观察、思考、想像、议论，触景生情或据情捕景，然后作文。教者提供的情境可以是人、物、场景、故事等。情境作文当堂提供了写作素材，解决了学生作文中“无米之炊”的问题，使学生有事可记，有话可说，有情可抒，不再凭空捏造无病呻吟了，往日视作文为负担的感觉一扫而空，深深体会到作文的乐趣。《语文课程标准》指出：“写作时考虑不同的目的和对象；写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；养成留心观察周围事物的习惯，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材，力求有创意地表达；运用联想和想象，丰富表达的内容。”而情境创造的作文教学，则可以充分发挥学生的想象力，改变学生“谈文色变”，写作文时“手握笔杆千钧重”，“绞尽脑汁也是寥寥数语”的状况，让学生深深体会到作文的乐趣，提高了写作水平。所谓情境作文，就是教者有意创设一个可看见的“景”或一种可感受的“情”，让学生身处其中，观察、思考、想象、议论，触景生情或据情捕景，然后写成作文。教者提供的情境可以是人物、场景、故事、音乐等。情境作文当堂提供写作素材，解决了学生作文中“无米之炊”的问题，使学生有事可记，有话可说，有情可抒，不再凭空捏造无病呻吟了。作文中情境的创设有三种方式：一是展现，即在课堂上显现出来，或把实物搬进课堂，或当堂表演、试验、看图片、放录音、看视频，或让学生当堂参与某项活动；二是捕捉，在课堂上或课外突然出现的某事物，无意发现是一个很好的写作题材，即抓住不放，见景生情布置学生作文；三是提供，即教者把某故事情节描述给学生听，或提供某物某人某事，让学生去观察体验。这三种创设方式可分为两类：一类是创设实景，可当堂或课后去观察、体验、触景生情，展现和捕捉的就是实景；另一类是虚景，只提供了看不见摸不着但能触发情感的情节，要学生设身处地去思考想象，去想景生情。创设怎样的情境，才让学生作文有乐趣呢？首先，创设特定情境，激发观察乐趣。没有具体的情境创造，就没有描写的具体化和细节真实。人物的各种活动和表现总是以特定的环境氛围为附着物和载体的，并赋予该环境的浓厚的主观色彩。不具备特定情境的人物活动是不存在的，也是不可想象的。比如，“他倒了”这三个字可以说是人的活动，是一个简单的故事。但不具体，不生动，也不真实，还需给予形象的描写，描写从何而来？这就得对“他倒了”的情境进行合理地想象，于是可作这样的描述：为了躲避前边飞驰而来的一辆汽车，他的自行车在慌忙中歪倒在路边，后车架上的孩子被抛在地上嗷嗷直哭，前面车把上网袋里的桔子在地上乱滚，其中1有一个滚到马路中间，被汽车轧成黄黄的一摊，他的右腿被自行车压在下面，他张着嘴，瞪着眼，额上明显地流出了汗，呆呆地望着马路中被轧烂了的那个些桔子，好半天才想起后边的孩子„„这段逼真、生动的文字描写来源于对“他倒了”的特定情境的创造。这个情境正是对面汽车驶来的刹那间，“他”从车上倒下来，从而发生的一系列的人和物的变化状态。由此可见，要想具体真实地描述人物，就必须注意情境的创造。我曾经设计过一道作文题，激起了学生空前的写作热情和强烈的写作兴趣。作文题目：猜猜他（她）是谁。要求：写目前正在我班级中的某一位同学，不写出姓名，写作时只限用外貌、服饰、神态、性格、兴趣爱好，习惯语言和习惯动作的描写，让本班师生能认定是谁就算写作成功，否则要重写，直到成功为止。我布置作文题后，学生经过一周的观察，仅用一节课的时间写了班上自己印象最深的同学，五十六位学生中有五十三位学生作文获得了成功。这道作问题以写人物为内容，提出了特殊的情境要求。不是老师提供“景”，让学生触景生情写作文，老师提供的是“情”（对象和要求），让学生据情去捕捉“景”（同学的外貌、服饰、语言行为）写作文。情景不是存现在眼前，而是隐藏在课后的生活中。这样的情境作文，老师有计划地设置观察目标，把观察目标与写作需要结合起来，使学生自觉地把老师的教学需要转化为自己的写作需要，变被动为主动，形成观察生活的自觉性。观察可以积累写作素材，丰富写作内容。可是平时布置观察生活，写观察日记，学生兴趣总是不高，主要原因是他们没有观察的愿望，没有既定目标，观察后短期内派不上用场，看不到观察的作用。创设了观察情境之后，有了观察的目标，并即刻派上了用场，又获得了写作的成功，因此对观察的认识深入了一步，并产生了兴趣。此后，布置学生观察爷爷、爸爸、妈妈和自己的手有何不同，人的眉毛形状有何不同，各像什么？房屋门窗、文具盒、书包各有多少式样？观察日出、夏夜、春雨、彩虹