想北平 说课稿.docx

想北平说课稿

第一篇：想北平说课稿《想北平》一、教学理念《语文课程标准》指出：“语文教学应该关注学生的个体差异和不同的学习水平，激发学生的主动意识和进取精神，鼓励学生自主、合作、探究学习。”本次教学设计，我将遵循以上指导思想，并贯彻“五主”教学观，注重学生在课堂当中的主体性，引导学生自主学习、合作学习、探究学习。二、教材分析和学情分析本篇课文选自苏教版必修一“月是故乡明”专题中的“漂泊的旅人”板块。这一专题以《想北平》开篇，在老舍对故乡深沉的情感渲染中，为学生定下特殊的情感基调。同时并入选了《乡土情结》、《前方》等文章，引导学生在掌握相关文本知识的同时，能更深层次地了解家园之思的文化内涵，以及它对人精神世界的滋养。《想北平》写了老舍对故乡北平的想念，在文中老舍运用朴实平民化的语言，写出了作者心目中的独特北平，抒发了一个平民知识分子对故乡的热爱。为了抒发心中对故乡北平强烈的爱，作者在文中并没有写北平作为都城的雄壮瑰丽的一面，而是独到地从平民百姓的角度切入，绘声绘色地向读者展示了一个别致而又真实的北平。另外，老舍精湛的语言技巧，如对比衬托、反复等的运用也是本文的一大特色。高一的学生，在认知上，对散文的内容选择，语言运用和情感表达等已经有了一定的学习基础；在情感上，对故乡和思乡之情已经有了一定的认识和体会。但在深入挖掘文章的内在意蕴上还是存在一定的困难的，所以还需要教师进一步引导。三、教学目标1.知识与技能阐述老舍语言运用的特点和效果，学会本文“以情驭景”的写法和对比手法。2.过程与方法在学习课文内容的过程中运用诵读涵泳的方法，在体会课文情感的过程中运用入情体验的方法。3.情感态度与价值观体会作者对故乡北平真挚的爱恋和真切的思念，体会作者对故乡自然生态美的欣赏和偏爱。四、教学重难点1．重点：赏析作者平实自然的语言，借鉴作者选材的技巧和鲜明对比的写作手法。2．难点：体会作者对故乡北平真挚的爱恋和真切的思念，体会作者对故乡自然生态美的欣赏和偏爱。五、教学方法为了完成以上的教学目标和教学重难点，在教学过程中，我将结合多媒体课件，采取诵读法、点拨法、讨论法，让学生与文本进行对话，在品读评点讨论中深入体会文章的思想感情。课时：一课时六、教学过程1.情景导入用多媒体演示法，播放捷克作曲家作曲的《念故乡》，以创设情景，来激起学生的学习兴趣，从而顺利地导入新课。2.初读感知播放《想北平》的朗读音频，请全班同学整齐、响亮，带有一定的感情的跟着配乐朗读课文。朗读结束后，与小组成员讨论后谈谈自己的初读感受。激励学生在初读文章时，注重自主体验，启发学生整体感知全文，提升语言表达、分析归纳、自主学习等相关能力。3.自读研讨播放一段舒缓的音乐，请学生在音乐声中自由朗读课文，以小组为单位思考以下几个问题，并请小组代表回答：（1）.这篇文章虽然题为想北平，但通读全文之后，我们知道作者对北平的想念中其实蕴含着深深的爱意。那么在作者眼中，这是一种怎么样的爱？学生通读全文之后，不难发现其实作者在文章前面一部分就已经说明了他对北平的爱就如同是他对母亲的爱一般，也是一种想说却又说不出的爱。（我将在这个时候插入介绍作者老舍的相关情况以及这篇散文的写作背景，帮助学生更好地理解作者对北平的特殊的爱。）（2）.作者在第一自然段中点明了他所写的只是“我的北平”，那么作者心目中的北平都有哪些特点呢？小组讨论后在文中划出相关语句。学生深入文本，通过细读和讨论可以知道，在作者笔下，北平是动中有静，布置匀调，接近自然的。4.对话交流经过课堂讨论以及陈述之后，对于文章的重点学生应该已经有了一定程度上的把握，通过教师的提问，引导学生再次深入思考。完成教师与学生之间的对话。在这一环节中首先我会带领学生细读1-3段,并有感情地示范朗读四个“说不出”分别所在的句子，分析四个“说不出”在表达细节上的差异，引导学生细细品味1-3段中作者层层深入的感情接着我将通过提问来引导学生深入学习课文剩余部分：（1）、作者为了凸显自己心中的北平，他还提了哪些地方？这个问题并不难回答，只要细读文本，学生就可以发现，在第3自然段中作者说他不能爱上海和天津，而在后面描写北平的过程中，作者则是不断地提到欧洲四大历史都城，如巴黎和伦敦等。（2）、回答了这个问题，我想再问学生在这里作者运用了什么样的写作手法。也不难回答了。这就是对比衬托的手法。（3）、接着，我就会问学生第三个问题：在作者笔下，似乎哪个地方都没有北平好，那么你觉得这是作者的偏心吗？试着找出表现老舍偏心的字词。你怎么理解作者的偏心？提这个问题引导学生明白作者这种厚此薄彼的写法正是因为作者心中有对于北平情同母子的深沉的爱。而同时，也顺势引导学生关注本文的另一个写作特色，那就是，以情驭景。作者是怀着对北平深厚的爱和炽热的想念来描写这些场景的，字里行间难免就会露出一些偏心