想象作文教学设计说课稿精编.docx

想象作文教学设计说课稿

第一篇：想象作文教学设计说课稿《发挥联想和想象》说课稿说课人：孙瑞东（东中）《语文课程标准》新标准十分重视联想和想象在语文学习中的重要作用，其中写道：“运用联想或想象，丰富表达的内容。”“要重视学生思维能力的发展。在语文教学的过程中，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。”因此我觉得破联想和想象这一课题，的确有些难度。基于新课标这样的要求，我从以下三个方面来努力：一、教材定位这是一节作文课，是融入对学生思维品质培养的作文课，也是一节片断作文课。无论是学生想象力的培养，还是想象作文的训练，都不可能是一蹴而就的，应当随着学生年龄的增长和智力的发展循序渐进的有计划、有序列的培养。然而这一节课是学生进入初中以来第一次接触到想象作文，是一节起始课，因而，不能追求面广量大，不能没有重点。所以，我在教学设计中只选择一个题目，那就是课文中的“伞”，集中力量在这个题目的训练中对学生的思维进行培养，力求以点带练，以思促写，为以后继续深入的学习打下坚实的基础。二、学生定位决定教法学法定位我们面对的是初一刚进校的学生，学生的社会阅历和知识面都有限，但是呢，培养他们的写作兴趣又十分重要，所以，我选择了从学生熟悉的课文片段《咏雪》《春》、内外景物来引导学生，促使学生自主思考，能够探究。从最贴近学生生活的材料——伞这一主题，让学生有话可写，不在选材上设置障碍，就可以使得学生的注意力集中到想象上来，也保证了写作的速度。三、思路定位既然这是一节作文课，是学生运用文字进行表达的训练课。那么，我的思路是：老师要引导，引导得当，能够激发兴趣；老师要讲，“讲”是基础；学生要思考，思考是关键；学生更要写，“写”是整个课程设计的核心，以发展学生写作能力为这节课的终极目标。因此，我在引导环节方面，导入“雪花”这个熟悉的事物，了解文本，通过文本，直观地了解联想是什么这个话题。在讲解文本环节方面，通过知识梳理、图片展示、简单对比、恰当试题等方面来引导学生，让他学有所得，能够了解联想和想象的基础知识。在写的环节方面，我采取了他们熟悉的事物——伞，先让他们带着思考去欣赏图片，再从不同角度点拨，可以从哪里下手，接着，鼓励他们先尝试写一些片段，先把字数凑起来了再说，对于出色的学生，可以先构思，直接行文于笔。再则，展示他们的作品鼓励他们。最后，展示范文，便于参考。但由于本人能力有限，启发点拨不到位种种问题也是迎面而来。这就是我所做的说课稿，希望各位领导老师批评指正！第二篇：想象作文教学设计说课稿想象作文教学设计说课稿一、基本思路1.出发点我先认真学习新的《语文课程标准》，重点研读了写作的教学内容和要求以及教学中要重视的问题。然后，比较分析了第四、五、六单元的“引写”，一个是观察事物的特点，一个是观察景物的特点，再有一个就是想象。最后选定了“想象”是因为它更能反映新标准的特点，这是基于以下几点来考虑的：第一，新标准的教学目的中提到，要“发展学生的语感和思维”。而“想象”作为写作过程中必不可少的思维因素，显然比另外两者——观察——更能体现这一教学要求。思维呆滞、想象力贫乏的学生，写文章总是吃力的、枯燥乏味的；想象力丰富，语文基础较扎实的学生，则可能写出妙趣横生的文章。这是考虑到想象本身在思维及作文中的地位和作用。第二、新标准也十分重视想象在语文学习中的重要作用，其中写道：“运用联想或想象，丰富表达的内容。”还有，“要重视学生思维能力的发展。在语文教学的过程中，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。”因此我们选择了想象这一具有一定难度的课题。2.对本节课性质的认识我们认为，这是一节作文课，是融入对学生思维品质培养的作文课，也是一节片断作文课。这是一节作文课，是学生运用文字进行表达的训练课，“写”应当是整个课程设计的核心，以发展学生写作能力为这节课的终极目标。但是，鉴于想象的重要性，这节作文课又不同于其他作文课，对学生思维品质培养应当是贯穿全课的一条线索。新标准要求：“语文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点……”那么，在这节课中，突出的就应当是借助于想象作文的训练，培养学生思维的丰富性、敏捷性、严密程度和创造程度。通过对教材的研究，我们发现，教材设计的三条练习都不是通常所谓“大作文”的题目。或者说，要求学生运用想象去创作的部分，都不是很长，是片断作文的练习。我们认为，这是恰当的，是符合初一学生的年龄特点的。因此，我在这节作文课的设计中纳入了整个作文的全过程：作前、作中、作后的练习与指导，这样呈现出来的就是一个完整的教学过程，较为准确的理解和把握了编者的意图。3.凸显学生主体地位新标准要求：“教学过程应突出学生的实践活