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感受大师的魅力

第一篇：感受大师的魅力感受大师的魅力——观于永正老师执教的《爱如茉莉》有感曹秀梅得知全国特级教师、小学语文教育家于永正老师要来我校讲学，感到异常兴奋，终于有近距离一睹大师风采的机会了。可是，我没有想到，还有更大的喜讯在等待着我——一夜醒来，我竟然成了大师的弟子，这是让多少像我一样的年轻教师所向往的事情啊，同时，也让我深知责任之大。初闻大师之名，应该是2008年来到本校之后，初睹大师风采应该是2009年在聊城参加骨干教师培训的时候，记得他讲的是《高尔基和他的儿子》，当他满头白发和蔼可亲的站在讲台上的时候，我就被他的教学魅力所吸引。此后，我不断地从电脑上搜索他的文章，他的教案，学习着他的教学智慧。可是，今天，当我成为于永正老师弟子的时候，我才发现，我对于老师本人的经历竟从来没有关注过。于是，我在百度搜索栏里敲下了“于永正”三个字。很快，他的基本简历、主要著作、基本特点、教育生涯、备课观点、个人贡献、主要事迹、社会评价等内容出现在我的面前。看过之后，我对于老师的敬佩又增加了几分。尤其是他的“五重”教学法更是引起了我的思考。今天，我就从这五方面结合他所执教的《爱如茉莉》来谈谈我的一点感悟。一、重情趣情趣，即性情志趣、情调趣味的意思。那么在课堂上我们应该重谁的情趣呢？很显然，应该是学生。于老师的课堂就十分注重学生的情趣。以前人们常说，十年一个代沟，现在的人甚至认为两年就有一个代沟，可是，在于老师的课堂上，你丝毫看不出代沟的迹象。按理说，70多岁的老人和十几岁甚至是几岁的孩子差距应该是很大的，但细观于老师的课堂，他与孩子们的心贴的是那样的近，你看他时嗔时笑，时顾时盼，哪里有一点儿老人的影子！尤其是他在学着文中小女孩的样子说了一句“这也叫爱？”更是引得所有听众开怀大笑。儿童的情趣时时充盈在课堂上，真正体现了“以生为本”，处处从学生的角度出发，关注学生的兴趣爱好，这样的课堂，不生动才怪；这样的课堂，学生不爱听才怪；这样的课堂，不高效才怪！二、重感悟感悟是指学生对文本有所感触而醒悟或领悟。于老师说，我们教语文就要不断地教出恍然大悟。《爱如茉莉》这一课我曾经听很多老师讲过公开课，他们也是让学生找出“我”和妈妈的对话，然后请同学们来读，也采用了分角色，可是，都只是流于形式，学生没有真正读进去，学生并没有真正悟出“我”和妈妈当时的表情和语气，所以，教学效果不是很好。而于老师的处理就非常的巧妙。先请男生来当女儿，自己当妈妈，性别互换；然后，再请学生当妈妈，老师当女儿，进行角色互换。在互换的过程中，发挥老师的引导作用，在老师的引导下，让学生自己去感悟当时人物的表情语气，这要比我们老师单纯的讲解来的更直观，也更易于学生接受。此外，于老师在教授妈妈在病房中对莺儿说的话时，就指出身体很虚弱该怎样读，爸爸妈妈睡着的时候，声音能高吗？诸如此类的点拨渗透在课堂里，调动学生的生活经验去感悟文本，感悟文中的情感，一切都显得那么顺理成章。三、重积累梅老师说：“教育是一个需要积累的行业”。我觉得这句话不仅适用于老师，也适用于学生。不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。学生如果不积累一定的知识，将来是难以成大器的。于老师在讲《爱如茉莉》这一课时就十分注重学生基础知识的积累。如在讲到“袅袅”这一个词时，文中的意思是指茉莉花香不断地挥发出来。可是，于老师在让学生理解了这一层意思后并没有结束，而是将这个词的其他意思通过“余音袅袅”“垂柳袅袅”“袅袅婷婷”“炊烟袅袅”等词一起提出来加以比较，不仅加深了学生对文中意思的理解而且还积累了其他的词意，让学生学到了更多的书本之外的知识，真正体现了“用教材教而不是教教材”这一理念。四、重迁移谈到这一点，我不禁想到了去泰安学习“生本高效语文课堂”时，李家栋老师在讲到“拓展补充”时所举得《趵突泉》和《圆明园的毁灭》的例子，真正体现了“大语文观”，体现了名师的风采。在于老师的课堂上，通过于老师讲授“眸子”一词，我又一次领略了这一教学智慧。还是那句话，面对名师，我们欠缺的真的太多，作为一名教师，真的应该用自己一生的时间去备课。五、重习惯“播种一个行为，收获一个习惯；播种一个习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运”可见，习惯对学生今后的发展影响深远。作为年轻教师的我，有的时候会为了强调知识的学习而忽略对习惯的培养。反观于老师的课堂，真的是时时渗透着习惯的养成。从握笔的姿势到读书的姿势，从读书的习惯到思考的习惯都督促的那样到位而又不留痕迹，真是值得自己用心去揣摩的。说到习惯，我又想起了于老师的四个习惯，即读的习惯，看和听的习惯，观察和思考的习惯，操笔为文的习惯。于老师每天报纸必读，订的刊物必读，好书必读，而且恪守“不动笔墨不读书”的古训，读到精彩处必记。于老师还是一位爱思考的人，用他自己的话说叫爱“琢磨”。读书看报爱琢磨，备