成语故事教学设计精编.docx

成语故事教学设计

第一篇：成语故事教学设计8、《成语故事》教学设计学校：何家岩镇中心小学执教者：马芳教学目标：1、能正确、流利、有感情的朗读课文。2、精读课文，抓住关键语句来理解文章的内容3、体会故事中所包含的深刻道理。教学重点、难点及对策：重点：弄清成语故事中精辟的语句，揭示其比喻义。难点：明白成语故事中包含着的深刻道理。对策：给予学生学习的方法，让学生主动地参与成语学习的探究之中。教学准备：PPT教学过程：一、复习生字词填字成词。自相()盾画龙点()（）()充数张口()舌二、精读《自相矛盾》1、自由轻声读课文，想想这个故事讲的是件什么事？2、讨论：“夸口”是什么意思?文中是谁在说大话?他说的是什么大话呢?指名朗读，学生评议。3、“张口结舌”是什么意思?那人为什么张口结舌说不出话的呢?4、结合插图，其替换词语和句子的方式来理解、感悟“张口结舌”。将原句改成“那个楚国人——，回答不上了。”，请学生填空。5、联系实际说说自己有没有犯过与此人同样的错误，你周围有没有人犯过这样的错误，读了这则故事你知道了什么。三、精读《滥竿充数》1、指名读课文，边听边想：南郭先生从来不会吹竽，为什么也得到了和别人一样的傣禄?（1）理解句子：“战国时期，齐宣王喜欢听吹竽，他总是叫许多人一齐吹给他听。”出示三个句子：战国时期，齐宣王喜欢听吹竽，他叫许多人一齐吹给他听。战国时期，齐宣王喜欢听吹竽，他常常叫许多人一齐吹给他听。战国时期，齐宣王喜欢听吹竽，他总是叫许多人一起吹给他听。比较这三个句子意思有什么不同，谁能用“总是”说一句话?（2）朗读句子：“每当演奏时，他就鼓着腮帮，按着竽眼儿，装出吹的样子，居然得到了和别人一样的傣禄。”这句话读出什么语气?(读出南郭先生装模作样的语气)3、后来他怎么又装不下去了?出示句子：“可是他不要许多人一齐吹，而要一个一个地单独吹。”指名用“不要„„而要„„”造句。4、朗读课文，说说生活中有没有见过像“南郭先生”这样的人，读了这个故事你知道了什么。四、自学《画龙点睛》1、小组讨论学习《画龙点睛》出示自学提示：（1）张僧繇画龙为什么不点睛？（2）后来问什么又给龙点上眼睛？（3）结果怎样？（4）找出：描写点睛前龙的逼真形态的语句。点睛后天气突变，龙腾空而去的句子。（5）自由朗读。体会张僧繇画龙技艺的高超。（6）思考：张僧繇画的龙真的腾空而去，游客会说些什么呢？（在想象讨论中，说话训练中领悟故事的寓意）2、再读课文。读出感情变化。奇怪——不信——佩服四、背诵课文。五、作业。1、用“总是”、“不是„而是„”造句。2、背诵《画龙点睛》3、寻找其他的成语故事，准备下次交流。第二篇：成语故事教学设计第一课时教学目标:1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会11个生字，绿线中的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语。3、解课文内容，知道三个成语的意思。教学重点、难点及对策:重点：指导学生读通读顺课文。难点：引导学生感受成语中的人物形象，从形象中感受到寓意。对策：给学生充分自读课文的时间。教学准备:学生预习课文教学过程:一、导入新课，揭示课题同学们，我们的头脑里已经记了不少成语了，你能说几个给大家听听吗?谁来告诉大家，什么样的词称为成语?(人们长期以来习用的、简洁精辟的定型词组或短句，大多由4个字组成，一般都有出处)今天老师要和大家一起来读几个成语故事。(板书：8、成语故事)二、初读指导1．学生自读课文。过渡：课文中讲了哪三则成语故事呢?请大家读课文。(1)轻声读课文，边读边圈出文中的生字。(2)拼读生字表中的生字，想办法记住字音、字形。(3)朗读课文，注意读准宇字音，读顺句子，读通课文。(4)画出文中不理解的词，准备质疑。2．学生自读课文，教师巡视指导。3．检查自学情况。(l)出示生字词。(2)请你说说哪些字音容易读错，要提醒大家注意。“楚”、“戳”是翘舌音；“僧”、“腮”是平舌音；“滥”、“禄”是边音；“竽”是第二声，不能读成第三声。(3)启发学生质疑：文中的哪些词你不理解?让学生通过查字典或联系上下文理解词义。夸口：说大话。戳穿：刺穿。(用实物进行演示)腮帮：腮。(让学生指指自己的腮帮，再鼓鼓腮帮)俸禄：封建时代官吏的薪水。(4)指名读课文，注意正音。三、指导书写四、布置作业1．用钢笔描红、临写。2．抄写生字词语（习字册）。(时间允许的话，学完第一则成语故事)第二课时教学目标：1、能用“总是”、“不是„而是„”造句。2、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。教学重点、难点及对策：重点：弄清成语故事中精辟的语句，揭示其比喻义。难点：明白成语故事中包含着的深刻道理。对策：给予学生学习的方法，让学生主动地参与成语学习的探究之中。教学准备：教学挂图教学过程：一、复习生字词1、词语。2、填字成词。自相()盾画龙点