我们要给学生一个开放的课堂 文档.docx

我们要给学生一个开放的课堂文档

第一篇：我们要给学生一个开放的课堂文档我们要给学生“一个开放的课堂”我们要给学生“一个开放的课堂”研读了李吉林老师创设的情景教学，以“情”为经，以“境”为纬，通过种生动、具体的生活环境的创设，拉近学科教学与现实生活的距离，感悟颇深，下面我结合自身的教学经验浅显的谈几点自己的看法以及各省课改经验对自己的启示。1.让孩子去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是学生燃烧的动感地带，是他们求职、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了孩子足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：比如我在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑色的，以至于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。可见学生的想象力、创造力是多么丰富。2.在实践中感悟语言。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使学生了解到更多有关于借物言志方面的古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把情感表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮，学生自然而然受到熏陶。3.在生活中学语文。“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，我有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学经验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里......到处都成了孩子们识字的地方。因此，我们教师要抓住生活中的点点滴滴，加以引导，让学生真正从生活中学到语文。课程改革任重而道远，它关系到所有孩子的未来和整个民族的发展。而我们教师更是课改的实施者、传承者，我作为一名普通而光荣的人民教师，更要珍惜这次学习机会，认真研修，并运用到今后的教研教学工作中去，为我国的教育事业尽一份绵薄之力！第二篇：课堂需要给学生展示的机会课堂需要给学生展示的机会每逢周四，是我上课最多的一天，初一、初三各两节课，再加上初三的一节作业整理课，前前后后一共就有五节课，中间还要穿插批改作业和备课，基本上这一天是本周最繁忙的一天。昨天凌晨3点多看了一场欧冠比赛（巴萨----凯尔特人），上午还很有精神，感觉还好，但一到中午批改初一学生作业时，感觉有点想睡。下午上课，初一学生给他们分析期中考试卷，在讲试卷和练习时，我现在也有所创新了，一份试卷或是练习我是按学生的需求来讲解，讲之前让每个学生自已提出一些问题来，他最需要我讲解的是什么题目，提出来之后我再进行讲解，可能有的老师这样做会有所担心，会不会每个题目都要讲解，实际上这种顾虑是多余的，本学期我在初一实行这样一种讲解方式来，基本上每份试卷或练习重点讲解6、7个问题就行了，因为学生提出的一些问题大多具有典型性，并且提出问题的学生不同层次的都有，这样也可以保证代表性。学生提出问题后，我再和他们进行交流，学生感觉很有亲切感，也培养了他们主动提出问题的能力。看似课堂上放开让他们来问，但实际上题目的讲解还是在我的掌控之内。初三是给他们讲解导学上的练习，基本上是我一个人在讲，学生在下面有气无力的听着，这样一种教学模式，我已深感厌恶，因为课堂中的话语权完全被老师所掌控，学生只是很被动的校对一下答案，没有培养他们主动思考和探索问题的能力。下午第三节课和作业整理课的前半时间，我在改初一期中试卷，作业整理课我是让学生在做今天所上新课的导学配套练习。一天下来，感觉非常疲劳，作业整理课真的一点都不想讲了。作业整理课本来是想让学生做完今天的导学配套练习，多的时间自已安排就可以了。可学生做完之后，提出要讲，我实在不想讲，但又不好拒绝学生，这时我突发灵感，既然这节课任务已完成，还有多的时间，何不找一个学生来讲解试一下。于是我请倪同学（总分最好的同学，但平时并不是很会讲）上台讲解，讲之前，先让她做好