我和我的老师[共五篇].docx

我和我的老师[共五篇]

第一篇：我和我的老师我和我的老师实验小学五（6）班张继松老师，我学习时不可少的一个人，我生活中见的最多的人。我失败时老师给我鼓励，我胜利时老师教育我不要骄傲。老师是“医生”，我们就是老师的“病人”。老师治好了全班同学的“厌恶作文病”。自从三年级开始写作文以来，全班同学就开始烦写作文了，只要星期日作业中有作文这一项，同学们就的头就胀大了，总是唉声叹气，还有一次，有一个同学为了作文的事和老师吵架呢！五年级了，换了李老师教我们语文以后，我们惊奇的发现，我们的作文水平提高了不少。因为李老师中午和晚上都要求我们读1到2篇作文。如果有时间，李老师还经常在多媒体电脑上搜集与我们有关的作文，让我们欣赏。李老师有时也抽出一些时间给我们讲写作文的方法。就这样，我们班的同学才爱恋上了写作文。就连原来写作文一塌糊涂的我也参加作文竞赛了。李老师不愧为一个“好医生”呀！李老师不但会“治病”，也很关心同学。有一次，我突然十分恶心，也想呕吐。于是老师把我叫到跟前，用亲切的声音问我：“用不用给你家长打电话，让你家长来接你吧？”我连忙摇头说：“不了，我能坚持，谢谢老师！”“那你去我办公室喝口水吧？”老师问到，“好！”老师一系列的语言深深打动了我。我和我的老师，有着不解的缘分。老师你永远是伟大的，我为有您这样的好老师而骄傲自豪。第二篇：我和我的老师我和我的老师我的班主任王老师长得很漂亮，中等个子，瘦瘦的身材，乌黑的长发，有时披肩、有时扎起来，弯弯的眉毛下嵌着一双和善明亮的眼睛。王老师平时像妈妈一样和蔼可亲，我非常喜欢她。王老师是一位温和心细的人，让我感到很亲切。老师讲起课来有声有色，娓娓动听，我非常喜欢上她的课，老师对我的学习一丝不苟、认真负责。每次的作业都会批改检查，发现问题就认真讲解，我很尊敬她。有一次，老师给我们留的作业是回家后把当天学的数学练习册写完，由于我回家没写，第二天交作业时，我就没有交作业，也没有告诉老师。我知道自己错了，但是我没有勇气去承认自己的错误。老师批改完作业后。问谁没交作业，我的心怦怦跳个不停，好像装了一只兔子，我一直低着头，不敢看老师，也不好意思站起来，老师把练习册一本本的发下来，后来发现我没有发练习册，老师问：“冮桐赫你交作业了吗”，听到老师问到我，我害怕极了，我慢慢地站起来，害怕老师在全班批评我，心里非常后悔，如果教室里有一个地缝，我会钻进去，藏起来。我的脸涨得通红，小声地说：“老师我„我没有写。”我总以为老师会严厉地批评我的，可是老师不但没有那样做，反而耐心地跟我说：“以后有什么事情都要提前跟老师说明原因，不要等老师查出来再说，那样你会很尴尬的。”老师的话语重心长，深深印在了我的心底。我决心每次认真地完成老师留的作业，改掉这个坏毛病。我的老师在我心中闪耀着神圣的光芒，在我的心中播下了爱的种子，我爱我的班主任王老师。第三篇：我和我的老师我和我的老师【新课导入】是谁－－把无知的我们领进宽敞的教室，教给我们丰富的知识？是您！老师！您用辛勤的汗水，哺育了春日刚破土的嫩苗。是谁－－把调皮的我们教育成能体贴帮助别人的人？是您！老师！您的关怀就好似和煦的春风温暖了我们的心灵。是谁－－把幼小的我们培育成成熟懂事的少年？是您！老师！您的保护让我们健康成长。在金秋时节结下硕果。您辛苦了！老师！【心理学原理】师生关系，是社会关系体系中一个多因素的关系体系，既反映了社会经济、政治、道德关系，又包含有为达到教育目标，完成教学任务的教与学的关系，也有情感行为的心理关系等。和谐师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是融洽的。它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生真挚的情感关系。它的宗旨是本着学生自主性精神，使他们的人格得到充分发展。它应该体现在：一方面，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。【教学理念】由于中学生挤入青春期的叛逆心理，在家已经不再像小时候一样崇拜自己的父母，开始挑父母的毛病，看不惯父母的很多生活习惯，甚至有的孩子和父母会很长时间不说话，父母只要说话就是错的，因此，不少中学生这个时候，思想仿佛脱缰的野马，因此，学校教育，引导，就显得极为重要，教师在一定程度上起着父母的作用。因此，我们应当注意引导中学生和教师相处和谐，这有利于他们的身心健康地成长。【教学目标】1、增强学生对老师的了解促进师生的交流与沟通。2、运用人际沟通的技巧促进师生关系。【辅导示例】活动准备：以小组为单位，去采访一位任课老师，采访的内容可以包括老师的喜好、特长、烦恼，对班级的评价和期望以及老师的初中生活，也可根据实际情况自定，