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我校实行选课走班教学

第一篇：我校实行选课走班教学我校高一、高二年级实行选课走班教学为全面落实《浙江省深化普通高中课程改革的通知》精神，切实推进新课程改革方案。10月17日，我校高一高二2000余名学生按照自己的选课计划开始了“走班”学习。针对选课与走班学生数量多、规模大、开课环节复杂的实际情况，学校就任课教师的组织、课程总表的制定、学生选课的安排、教学场地的布置、教学秩序的维持等工作环节进行了全面地部署。在校领导的大力支持和全体师生的通力合作下，选课走班教学最终得以扎实有序地开展。“走班制”作为深化高中课程改革的一个重点，充分考虑到学生的个体差异，打破以一个行政班为单位的传统教学模式。学生可以根据自身实际需求，自主选择合适的课程，变要我学为我要学，上课感觉心情比较愉悦，学习效果更加显著。据悉，我校现开设有“驴友行走浙江”、“绍兴名人评说”、“生活中的统计学”、“网站建立与网站制作”、“流行音乐发展概况”、“二十四式太极拳”、“舌尖上的人生”、“野外生存实用技能”等选修课程，内容涉及学科、科技、文化、艺术、体育、生命教育、竞赛等多个领域。本次“选课走班”活动的顺利开展，标志着我校深化课改工作初见成效。走班制度的进一步实施，有利于拓展学生的知识与技能、发展学生的兴趣和特长、培养学生的综合素质，也有利于促进教师专业成长，促进学校特色的形成与办学模式的多样化。第二篇：选课走班高2009级——数学选课走班管理要求选课的设置与实验是新一轮高中课程改革的一个亮点，它的设置有助于拓展学生的知识与技能，发展学生的兴趣和特长，培养学生的个性，促进教师的专业成长，促进学校特色的形成与办学模式的多样化。纵观世界高中选修课设置的状况，其基本模式主要有任选制（选课制）、选科制（分科制）、定向选修制和全选修制四种。它们各有利弊，适合一定的条件和情况。从理想化的角度来说，选课制完全依照学生的意愿，但若缺乏指导，学生的选课容易导致盲目性和随意性，而且对教师的要求较高；从现实的角度来讲，选科制比较符合学生明显分化的客观情况，教学组织简单易行，但它几乎是文理分科的“换汤不换药”版，抑制了学生的全面发展；而定向选修制则结合了“选科”与“选课”，既保持了分科的特点，又克服了单纯分科的缺点，能在一定程度上适应同一科目下学生不同的发展要求，较为理想，是我国目前大部分高中选择的模式；全选修制可以完全适应学生的个人情况、兴趣爱好和发展需要，使他们的特长得到较为充分的发展，比如语文这门学科，有诗歌鉴赏、写作指导、体味阅读等不同的语文课，再比如数学这门学科，有数学概论、函数专题、三角应用、统计概率、算法初步等不同的数学课。但该模块忽视学生发展必须的一些基本知识，因此一般在大学里应用较多。2009级的选课走班是从高一下学期就开始了动员工作，根据学生的实际情况，老师给予选课的指导，然后填涂选课志愿表格，在归类整理的基础上，学校做出统一安排和教师的调整等。我们实行的选课走班是按照“自主选科（——文理倾向），切块组合——（便于管理），模块走班（——保持稳定）”的模式，从学校发展、学生稳定等层面来说，我们的选课是成功的。一、针对选课和走班，可能会出现的学生混乱等情况，我们采取了下列措施：首先，确定组班模式。学校经过反复考虑，最终确定了“分割划片、切块重组”的“单元组班模式”。所谓单元组班就是将几个行政班组成一个相对固定的走班单位，以选择人数较多的行政班为母班，将其他选择人数较少的班级学生编入母班。这种单元组班模式一是有利于解决教室数量不足的问题，即使没有空余教室也照样能够走班；二是有利于缓解师资的紧缺问题，同一位教师可以分别承担多个走课单元的课程；三是有利于按不同学科的走课时段编排课程表。其次，合理分配教学资源，编制各种课表。根据学生选课最终结果和组班单元的划分，完成“四确定，四安排”，保障走班运行。确定教学班班级数量，安排走班教室；确定模块教师数量，安排任课教师；确定模块课时数量，安排走班课程表；确定各班学生名单，安排座次表。最后利用“普通高中课程管理系统”编制输出所有任课教师和走班学生的个性课程表。二、面对流动的课堂、多变的学生，传统的教与学方式遇到了较大的挑战。要想使选课与走班的推行得到学生的欢迎、家长的认可和社会的满意，必须加强选课走班背景下教与学的研究，提高教学效率、改善学习方式。我们采取的措施有：首先，加强备课指导，统一每节的内容和作业的布置。这样的举措是为了保证同一行政班内的学生不同的班级走班接受的内容是相同的，不样让学生在课后多了对老师的非议。作业的收交我们在每个行政班配备小课代表，以行政班为单位收交作业，这样的好处是老师对学生作业的收交情况更为清晰了解，也减轻了课代表的负担。其次，全面推行小组合作学习方式。合作学习是推进素质教育的一种重要学习方式，这种学习方式可以更好