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我的地盘我做主的故事

第一篇：我的地盘我做主的故事李主任是青山村新当选的村干部，一上任，就着手忙起了修路的事。可是修路款还差十来万，怎么办呢？李主任想，这些年很多人都出去做生意发了财，动员他们给村里捐个十万元还不容易？哪知真的去筹款，李主任才发现确实不容易。他带着一队人马，嘴皮都磨破了，却只募来了九千多元。其中最气人的是在县城里开酒楼的马三不，不但一分钱不捐，还指着李主任说：“我家早就搬到城里来了，你们村的路我几年才走一回，凭什么让我出钱你们享福？不捐！”眼看筹不到钱，李主任急得嘴上直长泡。他在外地上大学的儿子李敢想，听父亲在电话里说起运事，就出了一个主意。李主任想反正也没别的法子了，就试试儿子的方法。于是他命人起草了一封信、一份合同书，又找人画了一张全村道路分布图，复印了几十份，寄给那些在外面发了财的青山村人。哪想，信发出后没两天，就有人给李主任打电话，主动要求捐款，接下来几天，李主任的手机都要被打爆了，由于要求捐款的人太多，李主任只得对后面无法捐款的人说：先订先得，不好意思啊！十天后，所有的捐款都到了账，李主任立即组织人马，准备开工。再说那个马三不，因为他上次拒绝得特别坚决，所以李主任压根就没给他寄信。没想到，开工那天，马三不却不请自到，气呼呼地责问李主任为何不一碗水端平，不给他提供为家乡做贡献的机会？说完从包里掏出一大叠百元大钞，硬塞到李主任手里，李主任连忙往外推，说：“钱早够了，再说那事早就安排完了，总不能把已订给别人的让给你吧，咱得按合同办事啊！”马三不急了：“我的好主任，你就给想想办法吧，你今天不答应，我就不走了！”李主任抓了好一会儿头皮，才很勉强地说道：“就收你两千吧，再多我也没办法了。”马三不一听，高兴地数了两千元，这才走。两个月后，道路终于竣工了。所有的捐款人都被邀请回了青山村，李主任领着他们一边参观，一边介绍：“这是主干道——二羊大道，这是支路——大牛路，这边这个是小翠桥……”原来，李敢想的主意就是：将青山村的大路、小路的冠名权，一一明码标价，谁出钱就冠谁的名，让那些富了的青山村人自由选购。捐款的人很快就在村中的大大小小的道路边，找到了刻着自己名字的路牌。只有马三不把全村都找遍了，也没找到自己的名字，他脸上挂不住了，气冲冲地去问李主任。李主任一脸委屈：“马老板，这你可错怪我了，你来之前所有的路，桥的冠名权都被别人买走了，我可是想破了脑壳才为你想出了一个法子，你来看……”说着跳下了二羊大道，指着路下的一个圆圆的洞口道，“这是我们专门为你增加的一道排水用的水泥管！”马三不很不满：“李主任，你们把我埋在这下面，谁能看得到啊？我的钱不白出了吗？”李主任手又一指：“我们在这给你竖着牌子呢！”马三不顺势望去，果然看见洞口旁边立着一块牌子，上面写着三个大字：三不管。第二篇：科学课——我的地盘我做主!龙源期刊网http://.cn科学课——我的地盘我做主!作者：蒋志娟来源：《现代教育科学·小学教师》2010年第05期孩子天生就是探究者!不管在什么时候,不管在哪里,不管接触到什么样的事物,只要觉得这件事物是未知的,他们的探究欲望就总能在第一时间内被激发出来,既而通过各种方式旁若无人般地展开他们自己所认同的探究过程。感兴趣的,才会去主动探究!所以,在教学中,一节真正在时间、空间上开放的科学课绝对是每一个孩子所期盼的。因而我们必须在教学时空、教学内容等方面还孩子以最大限度的自主权,聆听孩子的心声,针对孩子的需求及认知特点实施开放性策略,从而提高科学探究的有效性,将科学课真正升华为孩子们自由探究的殿堂。1.突破时间界限——让孩子时时能探究!传统的教学时空是以上课、下课铃声为起始和终结的封闭教学环境,而开放的教学时空是没有严格的起点和终点的,这是孩子们所向往的。(1)满足孩子课前的探究需求。充分利用课前的时间,可围绕探究内容在课前引导孩子有目的地观察、实验、调查,查阅相关资料等。如《观察蜗牛》一课教学前,可布置学生利用课前的时间在校园、小区草坪中捉蜗牛,除了可以作为课堂上的观察材料,有些细心的孩子甚至能提前在捉蜗牛的过程中获得关于蜗牛的许多知识:如生活环境、外形特征等,更是激发学习欲望,期盼下节科学课的到来,可谓一举而数得!(2)激发孩子课后的探究火花。好多老师都喜欢把所有的疑问都解决在课内,其实孩子探究学习还有另一方广阔天地——课后。新课程理念也提倡让孩子把问题带出课堂、带向生活,将探究的空间从有限的课堂时间延伸至课后。如教学《天然材料和纤维材料》一课,在做完天然纤维和人造纤维鉴别的实验快下课时,好多孩子提出还是不知道自己的衣服料子是什么。对此,我没有直接告诉他们答案,而是给了他们一句话“老师也不知道,但相信同学们课后一定会自己想办法解决这个问题的,对吗?”果然,孩子们对“老师也不知道的问题”似乎尤其感兴趣,几天后,个个抢着告诉