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我的习作教学

第一篇：我的习作教学我的习作教学自今年的四月份，我为给参与的“小学分阶段进行习作训练的研究”的课题写过一些资料，才终于静心思考自己十几年的习作教学是怎么做的，有什么样的效果。当能静心思考的时候，我才发现自己对习作教学是情有独钟的，才感到习作教学的趣味，感到了习作教学的系统性，所以，我也想在习作教学上进行一些尝试。今年我接了小学三年级的语文课，也自然地开始进行习作教学。我的第一想法就是让学生一开始就感到作文不难，是很容易的。第二个想法就是让学生对作文有兴趣，觉得作文很快乐。要做到这些可不是容易的事，我班的学生语文基础不大好，说话、写话还不行，“作文是什么”更不知道了。于是，我的第一节习作练习，是指名一个学生站在讲台上，我们全班同学都看着他，让他介绍自己。然而，他不知怎的就是不说，于是，我问什么，他答什么，我要求他说成完整的句子，我把他说的话，写在画好作文格的黑板上，告诉大家：“这就是作文，就这么简单，把自己说给别人的话写下来就是作文。”我又接着问学生：“你们说作文难不难？”学生一起喊：“不难——”我要求每个同学也像这位同学这样介绍一下自己，把要说的话写下来，题目写在中间，每个自然节开头空两格等。大家写好了，我把作业本发给同学们，让同学们认真誊写。学生交上来了第一篇习作，内容相差无几，但也有自己的话的。在第二次习作前，我询问了科学老师，问她科学课上有没有活动，得到了有游戏的答复，我心中有了底。习作课上，我让学生先想想，再说说科学课上的游戏“猜一猜”，大家相互补充，重温游戏的过程。结果，还是有几个学生说成了体育课上的游戏“传秘密口令”，于是大家又重温了这个游戏。我问：“同学们，大家喜欢做游戏吗？”“喜欢！”还有几个学生嚷嚷：“老师，我们再做一遍吧！”因为时间有限，不能做了，学生表示有点失望。我引导大家，今天的作文就是把游戏写一写，游戏好玩，写游戏就像做游戏，把我们做的过程写下来，还可以写自己怎么想的等。我问：“这样写作文好玩吗？”“好玩！”学生交上了第二次习作，然而多数同学只写了一段，没有分开段落，游戏的过程写得教简单，我想，这与我的习作指导不到位有关。前天，我们学习《灰雀》一课，当学习到第一自然节，我们先看书中的插图，然后读句子“公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。”读完句子，我引导同学们：“我们在写作文时，写某一小动物，也可以写它长什么样子，怎么活动等。比如，我家有一只小黑狗，我家的小黑狗脖子上有一圈白色的毛，非常像戴了一条项链......”我还没说完，有学生就接上了，“老师，你把它带来让我们看看。”同学们对小狗这么有兴趣，或者想验证我说的是不是真的，我想到第三次习作练习的目标有了。我答应了。昨天，虽然下着大雨，我还是把小狗装在电动车的后备箱里带到学校了。当我带着它向教室走去时，还吸引过来了别的班的同学，而我们班的同学早得到消息远远跑出来迎接呢。进到教室，我让小狗在座位间的过道上走一走，让同学们看看是不是我说的样子。同学们都赞叹：“真像戴了项链。”有好多同学都要伸手摸，我赶紧把小狗拎了起来，放在了前面的讲桌上，为了让同学们看清，我又在讲桌上放了学生坐的凳子，把小狗放在最上面。小狗怯怯地看着班上的这么多学生，蹲在那里不动了。一会儿，我两手拿着小狗的两前爪，把它立起来，我说：“向大家问好呀！”并做招手动作，学生们说了也招手：“你好！小黑狗！”......小狗又被我放在凳子上了，一会儿，王田雨说：“老师，小狗发抖了。”另一个孩子接着说：“是害怕吧。”司伟东大声说：“它有恐高症吧。”全班哄笑。我让大家安静下来，仔细看看小狗的前爪、尾巴，因前爪、尾巴尖上都有一点点白毛......然后拿出练习本写一写小狗。当学生们开始写时，班上静了。一会儿，黄佳倩说：“小狗睡着了。”我一看，小狗果真睡着了。同学们都注意看，“就是睡着了！”有的孩子写着写着就问：“老师，‘脖子’怎么写？”“老师，‘发抖’的‘抖’怎么写？”......我都一一写在黑板上，小狗也不时地被惊醒，孙梦洒赶紧对着大家两个指头捂住嘴发出“嘘——”的声音，让大家小声些，但小狗还是睡一会儿就睁开眼看看大家。可能它太小了，就是一声也不叫。一会儿，我注意看看大家写多少了，忽然，有一个同学大声说：“小狗快掉了！”我情急之下，伸手就接住了，一个同学说：“小黑狗掉床了！”全班又是一阵哄笑。我把小狗放在凳子上，它还要睡。一个学生说：“它太懒了，让它下来吧。”我把它放在地上，它就在讲台边，卧在我的脚前不动。有谁写完，就会拿着本子给我看，我看学生的习作时，我发现一个学生写到：“我们不小心吵醒了它。”我感到这个句子写得真好。然而，“它有恐高症！”“小黑狗掉‘床’了！”这样的句子反而还没有看到，这两个句子全