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我的伯父鲁迅先生

第一篇：我的伯父鲁迅先生《我的伯父鲁迅先生》微课教学设计教学内容：“谈《水浒传》”。教学目标：1、学习课文第二段，读懂“我”是怎样读书的，理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”词语意思。2、能联系上下文，理解鲁迅先生对“我”学习的关心。3、学习通过抓住人物的语言、动作、神态的描写表现人物性格。教学重点：理解鲁迅先生对“我”学习的关心。教学难点：学习通过抓住人物的语言、神态的描写表现人物性格。教学过程：一、复习引入这节课我们再来学习《我的伯父鲁迅先生》，上节课，我们知道伯父受到很多的的爱戴，为什么会受到那么多人的爱戴呢？伯父究竟是个怎样的人呢？作者一共回忆了有关鲁迅先生的几件事？（4件）分别是那几件？谈《水浒传》、笑谈碰壁、救助车夫、关心女佣）下面我们来学习第一件事，感受鲁迅先生的高尚品质。二、学习第二段。朗读2、3自然段，思考：1.伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好”你从中体会到了什么？2.临走时伯父为什么还送了“我”两本书？3.鲁迅先生曾经还是北大的教授，你觉得他是不是只对“我”的学习比较关心呢?4.鲁迅先生给你留下了什么样的印象？预设性问题：伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好”1.“我”的记性真的不好吗？为什么伯父这样说？“我”是怎样读书的？结果怎样？请从文中找出两个相关的词语概括。“囫囵吞枣”“张冠李戴”，这两个词怎样理解？囫囵吞枣：囫囵：指整个儿的东西。把枣整个咽下去，不加咀嚼，不辨滋味。比喻理解事物含混模糊或学习上不加分析，不求充分理解地笼统接受。课文是指：我读《水浒传》只注意紧张动人的情节，而对那些好汉的个性，那些复杂的内容不求充分理解地，而是笼统接受。张冠李戴：把姓张的帽子戴到姓李的头上。比喻认错了对象，弄错了事实。课文指“我”因为读得不仔细，所以会把这个人做的事安在那个人身上。2.如果你这样读书被家长或老师知道了，他们会怎样批评你？（可以看出鲁迅先生是一个读书态度认真、关心孩子，教育孩子有方法的人。）3.鲁迅先生曾经还是北大的教授，你觉得他是不是只对“我”的学习比较关心呢?（他的学生、晚辈）三、再次朗读，整体感受鲁迅先生的形象。四、小结：1.鲁迅先生给你留下怎样的印象呢？2.大家还想不想知道鲁迅先生还有哪些品质？他还关心谁？她还未睡着想呢？请同学们下去预习后三件事情，感受鲁迅先生的美好品质与形象！五、作业：1.有感情地朗读第一件事；2.请以“我想对鲁迅先生说——”为题写一段话。3.据具体事例，通过对人物等描写，刻画一个身边的人。板书：我的伯父鲁迅先生周晔和蔼可亲幽默风趣谈《水浒传》关心侄女（学生）教育有方第二篇：我的伯父鲁迅先生——《我的伯父鲁迅先生》（课堂实录）（两课时）一、教材分析：本文是鲁迅先生的侄女周晔女士在鲁迅逝世九周年时所作。文章以一个孩子和亲人的视角，通过作者印象最深的几个场景的回忆，展现了鲁迅先生的一个侧面。二、教学目标：立足于以鲁迅文化为核心的课程观。在深入研读此文的基础上，着力于打开学生的视野，通过相关文本的穿插和引入，构建开放的、有内在紧密关联性的课程视野，展现一个相对立体的真实的鲁迅，引导学生初步感受一颗伟大心灵的跳动。三、课程资源：备课时曾参照下列资源：巴金《永远不能忘记的事情》、箫红《回忆鲁迅先生》、林贤治《人间鲁迅》、臧克家《有的人》、周海婴、鲁迅本人的相关作品，如《“碰壁”之后》、《“碰壁”之余》等。四、教学设计：一、不能不说鲁迅师：同学们，谈到中国文学，谈到中国的历史、文化，恐怕有一个人是无论如何都绕不过去的，他就是——鲁迅。你们对鲁迅有哪些了解？生：我们学过的《三味书屋》上提到，有一次鲁迅上学迟到了，他就在课桌角上刻了一个“早”字。师：从小就爱学习，通过课文知道的。生：我知道鲁迅的原名叫周树人，他妈妈姓鲁，他为了纪念他妈妈所以取名叫鲁迅。师：你知道得真多！生：我知道鲁迅写的文章非常尖锐，如果有谁写了批评青年的文章，他就说在苗圃里面遛马，如果谁写了爱情小说，他就说鸳鸯蝴蝶派，有人唱流行歌曲他就说是亡国之音。我看过他写的小说，我非常喜欢他的文章。师：你知道得更多了！读过他的什么作品？生：《呐喊》小说集。师：厉害！也读过他的杂文是吗？我通过你的发言就听出来了。的确，鲁迅的杂文像匕首，像投枪。大家知道书本上对鲁迅评价的最常见的一句话是什么？生：为别人想得多，为自己想得少。师：你看课文了是吗？在我国，在所有提到鲁迅的资料当中，都有这样一句话：鲁迅，是我国伟大的文学家、思想家、革命家。这就是我们对鲁迅先生的一个评价。但是闫老师在这里并不是要把这句话当成一个概念灌输到大家的脑子里，我想通过今天这节课请同学们试着用自己的大脑去思考，用自己的眼睛去发现，这样得出来的结论才是自己的结论。今天我们就来思考鲁迅是个怎样的人物，为什么我们今天还是不能不说鲁迅？二、