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我的教学主张

第一篇：我的教学主张我的教学主张肖川教学是学校教育服务于学生成长的最主要的途径和最中心的工作。我们的日常教学究竟为了什么？什么样的教学才是高品质的教学？这是业内人士关注的核心问题。首先，教学必须服务于完整的人的发展。完整的人，相对的是片面的人、畸形的人、精神世界残缺不全的人。完整的人的发展包括个人与＂天、人、物、我＂四个向度上的认知、情感、态度和技能的和谐发展。教学的任何一个环节，要达到的任何一个具体目标，都应自觉地朝向这个教学的终极目标——完整的人的发展，并且使任何一个教学活动与教学环节，都能作为通向这个终极目标的步骤而存在。教学的真正目的是通过提高个人选择和自我指导的能力来最大限度地促使自我发展。其次，创造丰富的课堂，带给学生广博深厚的文化浸染。教学的真正目的在于个人成长和自我实现，而不是掌握书本知识。一个丰富的课堂才能带给学生心灵的自由飞翔，才能唤起学生创造的冲动，才能激发学生分享的内在需要。第三，教学重要的是教学生学会学，并且帮助学生形成认知框架。如果刺激单调，教学方式单一，就会导致学生注意力不集中，导致学习效果下降。如果真正的学习没有发生，教师教得再辛苦，也是无效的；真正的学习意味着经验的重新组织与重新解释，这就包括先前经验的激活、引发新的认知冲突，信息的搜集、选择与加工，最后形成开放性的认知框架——概念系统和命题网络。＂教育是既见树木又见森林的过程＂。在教学中应该将学习的内容升华到更大的思考主题，并形成理解框架和概念网络。所以，在学习过程中，既需要深入细节、解剖麻雀，又需要＂会当凌绝顶，一览众山小＂。我们既可以把森林理解为＂上位概念＂，把树木理解为＂下位概念＂，也可以把＂见森林＂理解为智力生活的背景和整体把握，把＂见树木＂理解为细处摄神和结合个体经验的理解。第四，教学必须为学生的发展提供机会。学远远不只存在于认知活动中，也广泛存在于交往活动与审美活动之中。学习的结果不仅包括知识的建构，还包括态度、价值观的改变或深化，情感的丰富和体验的深刻，技能的形成或巩固，认知策略的高级和完善。教学不是为了教师的表演和个人魅力的展示（尽管不露行迹的个人魅力的展示有着重要的教育价值），教学是为了促进学生的发展。为此，要努力为学生的成长与发展提供机会，要创造氛围与情境，为学生具有深度的参与，从而为学生展示自我、发现自我和发展自我提供足够的时间和空间。教师讲得越多、越细，越有可能封闭学生的思想空间，并造成学生对教师的依赖。第五，带给学生理智的挑战，以问题引导教学的进程，通过问题的解决而进行学习。营造真实的问题情境，以问题引导教学，让学生在解决问题中学习，问题必须是真实的，即能够与学生的经验背景产生冲突；问题必须是具有理智的挑战性并通过努力有可能作出尝试性的解答的。教学应该创设一个合适的问题空间，以便对学生的理智能力构成挑战；应培养学生对证据、逻辑和结论提出理性的怀疑的习惯。第六，的是理解的质，而不是信息的量。充分展开高层次的思维过程，着力发展学生的思辨力，特别到了小学年级以后。对于学习的重点和难点，让学生真正的理解，而不是似懂非懂。新的学习内容能够真正地纳入学生的认知结构。浅谈肖川教授的教育观点----培养积极的生活者莫婉芬学习了肖川教授《我的教育主张》后，心里激动不已，备感深受。肖川教授强调要重视公民教育和生命教育。他认为自由社会应该是民主社会、多元社会、开放社会、法制社会。他说，要改造国民性，培养学生民主的性格，那就是乐于分享、善于沟通、服膺真理、勇于承担、敢于创新。民主的学生必须通过学校文化来培育，肖川认为优秀的学校文化应该是宽松、宽厚、宽容，自由、自主、自信，温情、温暖、温馨，成功、成长、成人。肖川教授的每一个观点都很新异，我最为深刻就是“重要的不是让学生成为某种人才，而是要使他们成为积极的生活者，学校非常重要的职责就是帮助学生确立健康的、文明的生活观念和态度，因为它是影响我们生命素质和社会文明的重要因素。”当我听到这一点后，反复回想我的教学，我曾经也迫不及待地逼着学生往脑袋里塞知识，对于下层生就更是变本加厉了，嘴巴里就大大声地说着：“老师是为了你们好，为了让你们成才。”现在想起真的感到羞愧，正如肖川教授所说的，“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展”。没有任何真正的教育是可以建立在轻蔑与敌视之上的，也没有任何一种真正的教育可以依靠惩罚与制裁来实现。真正的教育存在于人与人心灵距离最短的时刻，存在于无言的感动之中。让年轻一代在人性的光辉里，拥有一个关怀的人生，这应是良好教育努力达成的一个目的。一个人成才了，但是却没有成为积极的生活者，养成不了健康的、文明的生活观念和态度。就如马加爵事件，他因为在一次打牌中，同伴说他作弊，而他没有作弊，就与同伴吵起来，于是就动起杀人的念头。这说明他是一个心