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我的教学主张

第一篇：我的教学主张我的教学主张课堂的本体是儿童的学习，有效的数学学习必然建立在对儿童学习心理准确把握的基础之上。基于儿童的学习心理有两层含义。首先，数学教学要关注儿童的心理特点。一方面是注意、记忆以及思维等认知领域的特点。另一方面，则表现为儿童独特的个性心理品质，比如兴趣、意志、情感等方面的特点，具体表现为好动、好玩、好胜、好奇等个性心理倾向。其次，数学教学还要关注儿童的认知规律。儿童的认知规律常表现为如下两个方面。首先是由感性到理性。这就是说，要让学生理解抽象的数学知识，在很多情况下需要为他们提供充分的具体形象，即感性材料，让他们“选择性知觉”，然后分析、比较，促进抽象概括，形成并获得数学知识。在这一过程中，新的数学知识或被纳入学生已有的知识结构，通过新旧知之间意义的联结，呈现出一种同化关系；或者，新知因无法直接纳入学生的已有旧知，而迫使其改变自己固有的知识结构，以适应新知，从而呈现出一种顺应的关系。而无论是同化或是顺应，其至关重要的因素当是学生认知结构中已有的知识经验。再次是从理性到理性。人类社会积累的浩如烟海的知识经验，后人不可能事必躬亲而后才去继承。小学数学的知识技能，学生也不必在每一点上都非要去实践、经历一下才获得。学习主要是一个文化继承的过程，这样就需要学生学会从已知到新知、从理性到理性的积极迁移，以通过这一简捷的认识渠道高效率地获得越来越多的知识。数学教学要促进儿童的心理发展。儿童的心理特点不只是一个自然发展的过程。数学教学在顺应儿童心理特点和认知规律的基础上，还应有利于促进儿童心理的有效发展。否则，数学教学只能依附于儿童的学习心理，其对儿童心理所理应具备的发展价值就无法得到彰显与提升。符合儿童心理特点的数学教学必然是精致的。符合儿童心理特点的数学教学必然是灵动的。精致而灵动的教学表现在教学评价中。评价是对教、学活动的重要反馈与促进。符合儿童学习心理的评价应该既客观准确，同时又富于启迪和鼓舞。客观准确指向于评价的精致，它要求我们的评价活动能够对儿童的活动、思考、体验给出及时性、实质性的评判与点拨，并对他们随后的活动及思维指明方向。启迪鼓舞指向于评价的灵动。好的评价除了必要的甄别与判断功能外，更应该以教师对学生的全部理解、宽容与期待，引领学生体味学习活动的快乐，享受学习的成功，并对自身的学习能力与状态获得积极正面的自我评价，从而使评价呈现出其激励与灵动的一面。第二篇：我的教学主张以生为本，构建“学导课堂”魏丽娜吉林省梨树县实验小学136500摘要：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”可以说，作为教师，面对课堂教学“讲”最易，“教”则难，“导学”才见真功夫。关键词：小学导学兴趣“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”可以说，作为教师，面对课堂教学“讲”最易，“教”则难，“导学”才见真功夫。可以说，有了洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式和杜郎口课堂导学案的改革经验，我们一线教师一直在学习摸索一条适合我们小学课堂的有效教学模式，但实践教学中，不乏存在两种走极端现象：一部分教师的课堂还是以教师为中心，他们放手让学生自主学习的机会很少，往往以教师的主观意志左右学生的学习走向；而有一些教师为突出学生的主体地位，教学中一味地放手让学生自己来，却忽略了教师的必要引导，结果课堂成了一盘散沙，教学效率低下。基于上述这些现状，我想和大家探讨一下如何构建一个有效的“学导课堂”。所谓“学导课堂”，就是以学生的“学”为中心的课堂。“学导”课堂要将“学”摆在优先的地位，强调的是以学生的“学”为主，充分发挥学生的主体作用，突出学生的主体地位；强调的是在学生学习的基础上，教师在准确把握学生学情后，有针对性地导；“导”是为了学生的“学”，巧导才有利于促学。“导”要着眼于学生爱学，让学生怀着极大兴趣参与学习、主动学习、愉快地学习；“导”要基于学生已有的知识经验，让学生受到启发，自主探究，“跳一跳”而摘到果子；“导”要着眼于渗透数学思想方法，让学生有所感悟，有所体验，提升数学素养，不仅学会，而且会学；“导”要基于教师个人的风格特色，或婉约细腻，或清爽简洁，或明快而理性，但都不失自然、朴实，在简约中绽放精彩。有效的教学活动是学生“学”与教师“导”的和谐统一。教学过程中提倡“先学后导”、坚持“为学设导”、把握“顺学而导”、力争“以学代导”、达到“多学少导”。只有做到了“以生为本”，又充分发挥了教师有效的引领作用，使学生的“学”与教师的“导”达到了辩证平衡，才能在合拍共振的演进中生成了高效的语文课堂。一、我们的思考课堂教学中，导什么，怎么导，在什么时候导这是导的关键。（一）．“导”在新知引入处，激发探究兴趣兴趣是最好的老师，是成功的良好开端。浓厚的兴趣能调动学生学习的积极性，激起学生强大的学习动力，启迪其智力潜能并使之处于最佳活跃状态。没有积极的