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我的数学绘本课程

第一篇：我的数学绘本课程我的数学绘本课程【摘要】如果说教育就是生长，生长就是目的的话，那么数学绘本中的情境就是滋润生长的载体、呵护生长的通道，它以自己独特的价值追求、具有个性的方式方法，走进孩子的心灵，实现知识与情境依存、儿童与情境互动。文章从对数学绘本的赏析、逻辑、拓展的角度梳理了作者开发自有数学绘本的过程，以资借鉴。【关键词】数学；情境；课程中图分类号：G613.4文献标识码：A文章编号：1671-0568（2016）13-0133-02一、数学绘本是什么数学绘本到底是什么？有的教师认为，绘本最适用于语言领域的早期阅读。笔者认为，数学绘本是一本美丽的图画书，是一本动听的故事书，是一本神奇的数学书，它提供了贴近生活经验的场景，让数学概念或问题发生在生活中，体会到生活中有很多有用和有趣的数学，这样数学就不会遥远、生硬。学生在数学绘本课程中，一边阅读，一边回忆，主动地打量着自己的生活。教师只要选准恰当的时机，给予儿童时间、空间，他们就可以表达出自己对生活的理解、感悟。无论是阅读蕴含在数学绘本中的道理，还是打量生活，解决实际生活中的问题，都是在悄无声息地丰富着学生的逻辑底色，快乐地充实着他们的童年生活。一册短小精薄的绘本，如同一部精彩的动画剧，学生在零压力的情况下，带着好奇、兴奋的心情，透过文字与画面，感悟到世界的缤纷与丰盈。二、数学绘本课程是始于生活的课程有人说，数学是一段旅行，那么在这段旅行的路上，学生如何留下难忘的回忆，如何汲取一生的素养，如何获得人生的力量呢？生活应是能影响学生成长的“风景”。对于儿童来说，生活既是学习的内容，也是学习的方式；既是他们当下的存在，也是构建学习能力的基本要素。研究表明，即使不借助符号认知，儿童也能够通过自己的方式完成学习。在学生眼中，生活有着无穷无尽的变化与乐趣，激发着他们探索的欲望，他们会主动运用感官，在思维层面进行判断、推理、整合与加工。数学绘本以儿童发展为核心，通过还原儿童生活，帮助他们从不同层面完成学习，课程的表现形式也是生活化的。教师和学生一起感受生活，用学生的方式学习与探索，帮助他们使零散的知识经验结构化，进一步内化为知识与觉知。例如，绘本《我家漂亮的尺子》中的文字不多，画面清晰易懂，书中介绍了小女孩一家在日常生活中用手、用脚、用胳膊等身体部位来测量长度，让学生明白原来每个人都是一把尺子。又如，在活动中，从一个宝宝长大讲起，用一个孩子的视野去看待测量，从测量的必要性到身边的测量工具，如一把、一步等，都是身体的一部分，都可以用来进行简单测量。此时，不妨让学生动手体验，用自己身上的小尺子进行测量，学生纷纷举起小手，要求用自己的小手臂测量笔者的腰围……原本普普通通的数学绘本活动顿时充满爱的气息。最后抛出问题：小宝宝长大了，又会发生什么故事？学生纷纷说：“尺子也变大了，每个宝宝长大后的尺子大小是不一样的！”……于是，笔者笑着用一句富有启发的话结束活动：“当身边的尺子不一样时，小宝宝会怎么测量呢？大家回去好好思考一下吧！”数学绘本课堂虽然结束了，但是数学思考还没有停止，数学绘本课程就是要用生活来完成学习，而不是用学习来替代生活。三、数学绘本课程是始于问题的课程世界本是问题的世界，没有问题就不成其为世界。《3～6岁儿童发展学习指南》中的“数学认知”这一子领域以“解决问题”为核心，发现问题、分析问题和解决问题既是幼儿学习数学的重点，也是基本途径。因此，绘本、数学问题、过程是数学绘本课程的“三块基石”。如何从发现问题中汲取智慧，从解决问题中获取力量，这是一个充满艰辛的探索过程。在笔者眼里，问题不是麻烦，每个问题都蕴含着解决的“种子”。笔者视绘本资源中的数学问题为“接生婆”，透过“绘本”和“数学问题”这两条并进的线索，对绘本中的问题进行相应的删选或拓展。活动中，笔者努力突破传统封闭式教育，解决单纯符号化认知使儿童处于被动应付状态、发展受到压抑、潜能未被有效开发的问题。例如，《好饿好饿的小蛇》中小蛇的食物问题透视着“集合形状”的认识，《蜘蛛的糖果商店》透视着“概率”的方法。又如，绘本《大熊的储藏室》，中班教学重点可设计为根据物体的3种特征进行分类，初步学习物体的二次分类；大班教学重点可设计为初步尝试按种类进行分类，能与同伴共同概括、分类方法并迁移于生活。在这样的数学绘本课程中，学生乐于“悬思”、敢于“探索”、善于“顿悟”，以“望尽天涯路”的开阔视野、“众里寻他千百度”的顽强毅力、“衣带渐宽终不悔”的坚定韧劲，收获了“那人却在，灯火阑珊处”的无比喜悦。四、数学绘本课程是始于情境的课程实践研究中，笔者试图从以下方面破解“孩子主动与绘本情境、图画对话，把自己心中情境与蕴含的数学元素积极互动”的密码。1.密码1：顺应主旨学生对数学绘本的阅读往往停留在感性认识阶段，找寻、思考绘本中内隐的“鲜