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我的数学课堂教学智慧（汇编）

第一篇：我的数学课堂教学智慧我的数学课堂教学智慧奇妙数字快乐探索数字是个奇妙的东西，它的发明给人类带来了记忆、带了“光明”，这种光明不是太阳能给予人的，它是一种人心、人脑的豁然开朗。记得有一次上思想课，我很想通过对比激发学生的社会主义荣辱观，正确的认识中国的发展，正确的理解社会主义社会的基本国情，可是单纯的描述人的吃穿住行，公民的生活状况的改变，不能具体感受其中明显的变化，于是我引导学生收集了一些相关的数据，使学生主动去探索数字的威力。结果，有的同学收集来了中国GDP近几年的增长值，有的同学收集来了2002年几个发达国家和发展中国的科学家数字，有的同学收集来了中国航母的数量变化情况，有的同学收集来了建国以来与中国达成外交关系的国家数量，还有的同学举出了近几届奥运会中国奖牌的数量和排名······各个方面，各个领域的不同数字像是突然间被激活了一样，而学生的思维也在这些数字之间游走，自由的寻找着自己的所喜，思维也快速的拓展开了。设置假象加强印象案例：用自己喜欢的方法解一元二次方程3x²=x.在要求学生解此方程前，我先要求学生解了一个一元一次方程：3x=6,学生很轻松的就能答出最终的结果，x=2，问其方法，学生也很容易就能答出方程两边同时约去3和6的公约数3，从而得出结果。接着我版出了上述方程：3x²=x。要求三位学生板演，其中一位学生通过分解因式法求出正确的结果，第二位同学通过公式法成功完成，而最后一位学生解的过程是:两边通过约分，约去x,从而得到3x=1，x=1，这个同学完成后又觉得哪儿不对，迟迟不下讲台。我顺势问第三位同学为什么完成后还不下去，这个同学说，按照《公式法求解一元二次方程》一节的内容中知道，形如（mx+p）²=0的情况下，一元二次方程的两个解才是相等的，那眼下这个方程很显然不能化成上述的形式。当这位老师点评这个学生的解法时，很多同学也开始困惑，按照3x=6的道理，同时约去x应该是可以的。我立即问：错在哪儿呢？有些学生通过思考回答道：“等式两边应该同时除以一个非零的数或式子才行，而此时的x不能保证非零。“通过有些同学的提醒，全班同学豁然开朗，明白了错因在哪儿，从而加深印象：等式两边不可随便约去字母或代数式，必须保证约去的部分非零。其实，学生解题错误的原因是多方面的，而“错解”往往有它“合理”的一面，它多是学生在新旧知识之间的符号、表象或概念、命题之间的联系上出现了编码错误，或是产生负迁移，这是学习过程中的正常现象。也只有这种真实的思维才能真正反映出学习过程的客观规律，它实际上往往带有普遍性，因而可以利用之作为很好的教学资源。因此，教师故意的制造假象，可以加深学生对某方面知识的印象。教师对待学生的错误要客观辨证地分析，不必“如临大敌”，倒是应该冷静地剖析学生“错解”中的合理“成分”，研究它的起因，研究它与正确方法之间的联系，然后把“错误”资源合理地予以运用。教学的技巧在于准备，更在于随机应变，在于合理引导，在于大胆放手，在于不断创新，希望我的教学之路更精彩！第二篇：我的数学课堂教学智慧我的数学课堂教学智慧天池店中学新课程改革下需要智慧型的教师，课程标准中提出：“让智慧引领数学教育，让智慧伴随数学教育；让数学教育充满智慧，让数学教育生成智慧”的理念。因为课堂教学是教与学的双边活动，教学的方方面面都渗透着教师的智慧，教育智慧贯穿在整个教学生活中，结合自己的教学实践谈谈今天的数学课堂教学智慧。“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。在教学中常常碰到这样的问题，教师作了认真而周密的教学预设或教学设计，可是在正式上课时，总有可能得不到学生的认同或理解，有时还会出现“这样或那样”的“意外”。此时，我们教师应该如何去解决？如何面对来自学生的意外生成？是照原来的预设继续上课，不理学生的一些“意外”还是以此未契机，放掉原来的预设，作些灵活的变动？一、“将错就错”，捕捉差异，挖掘课堂的生成资源案例：（分式化简中的去分母）两位学生板演，其中一位学生通过通分求出正确的结果，而另一位学生解的过程是:原式＝（x-2）+2(1+)=3x当这位老师点评这个学生的解法时，引来了一些嘲笑，他立即问：错在哪儿呢？学生回答道：“把方程变形（去分母）搬到解计算题上了，结果丢了分母。”这个做错的学生面红耳赤，低下了头。但这位老师来了一个“顺水推舟，将错纠错”，启发学生：刚才这位同学把计算题当作方程来解，虽然解法错了，但给我们一个启示，若能将该题去掉分母来解，其“解法”确实简洁明快，因此我们能否考虑利用解方程的方法来解它呢？而一个新颖的解法也出来了。解：设＝A去分母得：x-2+2(1+x)=A去括号得：x—2+2+2x=A合并同类项得：3x=A所以此题的